双师型教师队伍 [建设“双师型”教师队伍的途径]
时间：2019-01-16 03:40:03 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
一、树立以教学为中心的办学理念，完善规章制度，为“双师型”教师队伍建设提供制度和体制保障 教学、科研和服务企业是高职院校的三项基本职能，而高职院校基本职能的实现所依赖的主体就是教师，没有教师的创造性劳动，就没有高职院校存在的价值。教师是办学的主体，教师是立校之本。随着社会的发展，竞争的加剧，高职院校的生存与发展更需要教师同心同德地劳动。
但是，由于历史的原因，目前一些高职院校行政人员数量偏多，教学部门力量薄弱，教师严重缺乏，某些学院专职教师占在职教工人数的三分之一。此种现象致使学院的工作并不是以教学为中心，在制定一些相关政策时，特别是比较敏感的奖金分配制度时，向人数较多的行政部门倾斜，全院上下没有形成尊师重教的氛围。正是由于观念上的偏差，导致一些骨干教师严重流失，教师的工作积极性受阻，教师提高自身业务素质的愿望和要求降低，长此以往必将影响高职教育的可持续发展。特别是在竞争日益加剧的今天，高职院校要生存、要发展，就必须有一支过硬的“双师型”教师队伍，他们是决定高职院校生存以及能否实现可持续发展的关键。因此，高职教育工作者应转变观念，树立以教学为中心的办学理念，确立以教师为主体的工作思路，高度重视教师“双师”素质的培养，加速“双师型”教师队伍的建设步伐。
二、采取多种措施，优化教师队伍结构，提高“双师型”教师队伍的整体素质
高职教师合理的知识结构，是形成教育能力、科研能力和实践能力的基础，是开展高职教育教学的根本，教师的专业技能是形成学生实践能力和动手能力的关键。因此，提高教师队伍的整体素质。是提高教学质量的保证。
现在的高职院校，大部分是从技校、成人学校、干培学校、普通大专教育院校改制而来的，其师资的主要力量是八二年毕业的大学生；其次是一部分早期的大专毕业生；还有一小部分是现场调过来的技术人员。师资队伍中不同层次的教师，其知识结构、实践技能不同，在教学中各有所长，也各有所短。要提高教师的整体素质，应根据教师层次的不同，帮助他们制订职业发展计划，合理规划安排他们的进修、学习、培训、再教育等，采取“缺什么，补什么”的相应措施。
三、依托“校企结合”的高职办学特色，加快“双师型”教师队伍建设的步伐
“校企结合”是一种以市场和社会需求为导向、双向参与的运行机制，这一机制能够利用学校和企业两种不同的教育环境和教学资源，实现培养适合不同用人单位需要的应用型人才的目的。因此校企结合是高等职业教育的办学特色。在此办学模式中，教师起着不可忽视的融合、推进作用。依托高职“校企结合”的办学特色，是加快建设“双师型”教师队伍的又一途径。
四、积极开展科研、教研工作，提高“双师型”教师的业务素质
科研工作是造就高水平教师队伍的需要。高职院校要培养学生的创新意识，提高学生的科研意识和科研能力，首先要求教师的科研素养有一个大的改观。如果一名教师不搞科研或不具备科研能力，就缺乏知识创新的源泉，就不可能成为高水平的教师。高素质的教师队伍就是通过教学与科研的实践来锻炼、发现和培养的。只有教师的科研素养、创新能力提高了，才能带动并训练学生的创新意识、创新精神和创新能力。因此，学校应从实际出发，采取各种措施，鼓励教师积极开展科研。如制定相关政策鼓励教师积极申报科研项目或参与企业的项目开发；设立教师社会实践专项活动基金和科研基金；建立教师科研与项目开发的科学考核与动态竞争的管理机制等。通过营造浓郁的科研氛围，让每个教师在此氛围的熏陶下学会创造，学会科研，进而积极开展科研，以提高“双师型”教师队伍的业务素质。
五、培养一批专业带头人，促进“双师型”教师队伍的建设
专业带头人与高等院校的学科带头人有很大差别，学科带头人侧重于学科理论水平，而专业带头人重点是指导和从事专业建设(包括专业课设计、实验实习和生产实习基地建设等)和专业教学教研等，专业带头人是“双师型”教师中的优秀者，专业带头人应负责本专业“双师型”教师的培养。以老带新，以强带弱。对学科带头人进行重点扶持和培养，定期对中青年教师进行实习、实训指导培训。所以，高职院校根据专业情况选定业务过硬教师为专业带头人，进行重点培养，以专业带头人带动该专业“双师型”教师队伍的建设。
