理想与现实的抉择 全球视野下体育教师继续再教育的现实抉择
时间：2019-01-15 03:42:22 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：继续教育是不断提高体育教师教育教学能力水平的重要途径，体育教师是学校教师队伍里面专业性很强，有自己特殊性的教师群体。对于一个教师群体来说，通过继续教育来提升自己职业素质满足工作发展的需要，是主要的价值取向。本文从优化体育教师的继续教育角度出发，对体育教师的专业可持续发展进行了深入的思考，并提出了具体的改进措施，为体育教师队伍建设提供参考。
关键词：体育教师；继续教育；发展措施
一、引论
教育领域由“课程研究”向“教师研究”的现代转换标志着教师在教育改革中的重要作用在世界范围内都得到了充分的关注，而教师教育专业化正是提高教师质量的主要途径。在教师专业化的大背景下，当下国内体育教师教育要么无动于衷，长期因循着“练而优则教”的传统，要么纠缠于各种错综复杂的专业认识而无法自拔。体育教师应具备一定的运动技能水平原本并无不当，但传统的体育教师教育过多地将目光投射到了“运动技术”上，结果使得体育的技术性、生物性在某种程度上掩盖了体育课程应有的人文性，更糟糕的是使得部分体育教师往往惰怠于自身运动技术的简单示范与演练，而挫顿了在体育教学中积极反思求新的能力。
二、当代体育教学的特点解读
20世纪70年代以来，西方教育科学领域的一个重大“范式转换”就是从探究普适性的教育规律转向寻求情境化的教育意义。在课程与教学研究领域，以“泰勒原理”为代表、以“技术理性”为基础的课程开发范式开始备受质疑并逐渐消解，把课程作为一种多元化的“文本”来理解的“课程理解范式”得以确立并占据主导地位，它强调以文化人类学、认知心理学和艺术评论等新人文科学为基础的质性研究。
而在这一转换的背后也蕴含着另一种范式的转换，这就是从课程研究转向教师研究。这种转换尽管步履维艰但却形成两种明确的观念：其一，不论倡导什么改革计划，也不论提供怎样的课程，在课堂里实践计划与大纲的是教师，教师的素质、能力与思想是决定教育成败的要件；其二，教师是专业人员，教育工作是一门专门性职业，这种职业是一种要求教师具备经过严格而持续不断的学习和研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务，它要求对所辖学生的教育和福利具有个人的及共同的责任感。这种凸现教师的教育改革理念不是对“教师中心论”的复辟与强化，而是在新的历史条件下对学校教育语境中教师要素的系统反思与超越。
这两种理念对我国新世纪的教育事业发展具有重大影响，如火如荼的教师专业化改革正是对此强有力的回应。然而在学校体育领域，凸现“体育教学是一门专业”以及体育教师教育的专业化的思想还没有得到体现，着眼“运动技能中心”的体育教师“运动训练模式”仍然根深蒂固，我们常常批判体育教学过于偏重“训练模式”而缺乏丰富多元的体育教学方法与手段，试想作为从这种模式中“脱胎”的教师怎么可能很好地适应和创造新的教学模式呢?现代教师教育研究表明：“没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。”何何顺应我国“师范教育”向“教师教育”的制度性转轨，确立体育教学的专业性，实现体育教师教育专业化是我们体育理论工作者的所面临的重要课题。而对这一问题的解决有赖于对当代体育课程与教学发展趋势的把握以及我国体育教师教育的深刻审视与反思。
三、传统体育教师教育的心理困惑
体育教师职业是一定社会发展水平的产物，它的产生是学校体育制度化的标志之一。体育纳入学校教育可以追溯到3000多年前的西周时期，但在当时的历史条件下，无论在东方还是西方都不可能产生专职的体育教师。
1774年，德国博爱派教育家巴泽多在德绍创建了第一所博爱学校，第一次将体育列入正式课程，同时也出现了近代最早的体育教师。体育教师职业是在学校教育发展的需要下产生的，因而不同时代的体育教师必然存在差异并随着时代变化而不断变化的。
在我国，体育教师和“师父”“旧军人”“学监”“教练”“文人”“艺人”等在历史上多多少少都有一些关系，社会和理论上对于体育教师职业特征这些各具不同的规定使人们对体育教师工作和角色出现了各种不同的具体要求以及规定的不同取向。学术界关于教师专业本质研究的基本取向，是希望建立一套客观而又具有普遍性的专业特质，并依据这些特质把教师专业和其他专业区别开来。
长期以来，理论上，我们是用教师基本素质来标志这一特质的。然后根据这种基本意志开设一定的课程，设计一套培养这种特质的基本模式。总的看来，我们的体育教师职业框架属于社会期望价值取向。问题是：整个职业框架抽象而缺乏实际的指导和标准作用；这种教师素质目标虽然是“好”的或“理想”的，但不一定是“合理”的，它与教师的教育现实距离遥远，难以内化为教师的人格；无法体现体育教师基本素质的个性化、情境化、日常化和生活化，将教师人格“神圣化”和“理想化”不仅不能促进教师人格完善，而且还会导致教师人格的分裂。显然，我们要深入挖掘当前体育教师的角色特征以及知识结构，并将体育教师教育建构在科学的专业性基础之上。
四、现代体育教师教育发展的历史抉择
职业专业化是近现代社会的重要特征之一。“职业”，英语为vocation或occpuation《韦伯第三国际英语辞典》对vocation的解释是“一个人通常为了报酬而经常受雇用的工作”，对occpuation的解释是“一个人从事的一项活动；人的一生的主要事务”。这些解释说明职业主要侧重在一个人所从事的行业类型，从事该职业的人着重在形式，何种人从事何种职业并没有严格的限定。专业(Professoin)作为一种社会现象，早在17世纪已在欧洲出现，它因在社会中享有优厚的经济待遇，良好的职业声望和较高的政治权利，使得它们的多特质及其形成方式常常成为其他职业效仿的对象。20世纪中叶，伴随着“福利国家”的诞生和发展，出现了福利专业(教师和社会工作者职业)。各种职业为追求专业地位而自发的完善自身的结构体系以及提高本职业对社会的服务质量，而社会因追求各职业更高质量的服务而赋予专业越来越多的有形的和无形的实惠，这种“双燕”结局无疑说明现代社会的职业专业化运动是具有建设性的。专业这一概念也因此开始承载特定的意蕴，即专业是一群人经过专门教育或训练、具有较高深和独特的专门知识与技术、按照一定的专业标准进行专门化的处理活动的专门职业。所谓的专业化，则是指一个职业经过一段时间后成功地符合某一专业性职业标准并获得相应的专业地位的过程。1998年，联合国教科文组织在日内瓦召开的第45届国际教育大会上通过了九项建议，其中第七项建议就是“专业化：作为一种改善教师地位和工作条件的策略”。
推行体育教师教育专业化是对教师专业化这一世界性潮流的顺应，教师职业专业化或培养专业化教师是教师教育的本质和提高教师职业社会价值的根本。如果说在过去漫长的历史时期占主导地位的“能者为师”“学者为师”(甚至知识稍多于被教者)的观念是社会历史条件使然，那么到了在高等教育日臻成熟、专业化水平越来越高的当代，没有进过医学院的人决难当医生，没有学过工程专业的人很少成为工程师，但那些屡见不鲜的没有接受过教师专业教育的人凭着非教师专业的文凭而直接成为教师的情况则只能彰显教师教育专业性的苍白。人们开始寻找反思这种教师教育价值的失落，教师职业专业化受到广泛关注。在我国体育界，对体育教师养成和体育教师成长始终占主导地位的是“运动技能专业化”价值取向，人们评价一位体育教师是否“专业”，主要就是看其自身是否具有或曾经具有相对较高的运动技术技能水平，这一取向的体育教师教育已经不能够满足由传统经验的体育教育演进为科学的体育教育的特殊要求。因为很显然，学科专业的智慧不同于以学科专业为职业的人的智慧，将“运动技术技能”作为体育教师职业发展的基点，就使体育教师“专业”被替代现象的产生有了可能性和现实性。因此，在21世纪，我们必须根据社会和教育发展的实际，寻找体育教师专业新的发展基点，实现体育教师培养与成长模式的改革与创新。
总之，作为教师群体的一个组成部分，体育教师也面临的专业化的挑战，相应的，体育教师教育的专业化抉择无疑会成为历史的必然。这是一种在诸如社会地位、教师学历、教师职称等专业表层事物中抽象、精炼出来的一种教学智慧，它是过去体育教师专业发展以“运动技能”为主体的单一价值取向所无法企及的，它直接决定着体育教师教学所能达至的境界。
