卡尔・罗杰斯的自由开放教学思想评述及借鉴|卡尔罗杰斯
时间：2019-01-15 03:33:52 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要:卡尔•罗杰斯提出了诸多自由开放的教学思想：强调教师是学生学习的促进者，为学生提供学习资源并构建真实的问题情景；尊重学生的情感、人格与经验，提倡从做中学，鼓励自由探索；推崇合约教学、同伴教学、利用社区资源学习、自我评价等等。本文对这些人本主义教学思想进行了评述与分析，并提出了自己的见解；同时根据成人学习者的特点指出卡尔•罗杰斯自由开放的教学思想在当今的成人教学领域具有重要的现实意义，值得成人教学借鉴。�
关键词:自由开放；意义学习；学生合约��
一、罗杰斯的自由开放的教学思想�
罗杰斯人本主义学习理论强调人的尊严和价值，关注人的情感和认知同时发展，特别注重发挥学生的潜能；主张培养完整发展的人，而不是把人从属的各方面割裂开来进行分析。人本主义学习理论具有开放性、共享性、交互性和协作性等特点，能够有效地支持学习者的自主学习和协作学习，从而克服传统课堂教学中以教师为中心、学习者被动接受学习的不足。因此在学习领域产生了深远的影响，对当今的成人教学仍具有重要的借鉴意义。�
（一）罗杰斯的基本学习观�
罗杰斯把学习分成两类：一类是无意义的学习，这类学习只涉及心智（mind），是一种在“颈部以上（from the neck up）”发生的学习。他与感情或个人的意义，与完整的人无关。另一类是意义学习（significant learning）。这种学习不是涉及到累积知识的学习，而是指一种使个人的行为、态度、个性及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。�①这种学习不仅是增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。意义学习包括四个要素：第一，学习是自我发起的（self-initiated）；第二，学习具有个人参与（personal involvement）的性质，即学习者在感情和认知两方面都投入到学习活动；第三，学习是渗透性的（pervasive）的，它与学习者的经验融合在一起，使学习者的行为、态度乃至个性都会发生变化。第四，学习是由学生自我评价的（evaluated by the learner）因为学生最清楚这种学习是否满足了自己的需求、是否有助于他了解原来他不清楚的某些方面，是否能够帮助他探寻他想知道的知识领域。�
（二）罗杰斯自由开放的教学观�
1.构建真实的问题情景并利用社区学习资源�
罗杰斯认为，如果希望让学生成为一个自由的和负责的个体的话，就得让学生直接面对各种现实问题。教师就要发现对学生来说是现实的、同时又与所教课程有关的问题。由于学校教育脱离了生活中的现实问题，因此，教师应该构建一种让每个学生都面临非常真实的问题情景。同时，促进学生学习的教师应该为学生提供充分的学习资源――图书、资料，同时指导学生充分利用社区中的人力资源――即可能有助于学生学习和学生感兴趣的人。�
2.分组学习及同伴教学�
根据学习兴趣和学生意愿，把学生分成自我指导组和传统学习组。学生可以自由选择、自由地进出。教师的职责是让学生自己来承担学习的责任，教师可以作为小组成员参加学习活动。同伴教学，是指高年级的同学去指导低年级的学生去学习。实验证明这是促进学习的一种有效的方式，而且对双方的学生都有好处。“指导者在自我确信和承担责任的意愿方面有所增强；被指导者表现出更强的自信、更强的学习动机，以及改善了对实验中科目的态度。”�②�
3.学生合约�
所谓学生合约就是在学生学习过程中，师生共同签订一份有关学习内容的临时协约。合约允许学生在课程规定的范围内制定目标、计划他们自己想做的事情，并确定最终评价的准则。这种学习方法有助于学生在自由学习气氛内保证学有所得、并对学习承担责任的方式。具体学生合约如表1所示。�③�
从表1可以看到，合约一般包括五个要素：为合约拟订一个一般的格式；约定合约的期限；收集资料和信息；在学生学习过程中给学生一定的反馈；在合约中表明将如何评价学生。从合约的特点来看，这种教学方法适用成人函授学生的教学与学习。集中学习时，教师可以布置一下作业，平常可以通过网络交流反馈信息，下次上课时上交合约。�
4.主张自我评价�
罗杰斯认为，学生以自我批判和自我评价为主要依据、把他人评价放在次要地位时，独立性、创造性和自主性就会得到促进。只有当学习者自己决定评价的准则、学习的目的，以及达到目的的程度等负起责任来时，他才是真正地学习，才会对自己学习的方向真正地负责任。�
二、罗杰斯自由开放教学思想对成人教学的启示�
罗杰斯学习理论的核心观点及促进学生自由学习的方法启发我们当今的成人教学，要根据成人独特的学习特点进行，同时传统的教学方法、教学方式、师生关系等方面应该根据成人的学习特点进行改革。这里笔者所谈的成人学员，是指参加工作后的成人学习者。�
（一）成人学习的特点�
1.成人学习是有目的的学习�
成人学习一般都是带着明确的目的来学习的。其目的与职业岗位的需求和自己的提升有着密切的联系。他们的认知内驱力强，希望学以致用。学习目的明确，学习的积极性就高，就能在老师的帮助下，主动地进行学习，参与教学，成为学习过程的推动者。�
2.成人学习会融合自己的经验�
参加工作后的成人，对自己所从事的职业有感性的认识，对从业中遇到的问题有真切的了解，懂得工作中的人际关系的结构和作用方式。所有这些，都可以成为学习新知识的基础或参照物。�
3.成人学习有较强的独立自主意识�
心理学的研究表明，人们自我意识的发展方向总是从依赖、他律逐步向独立、自律的方向发展。成年时期的人们，自我意识就会从依赖型变为自我指导型。表现在学习方面，成人往往能科学地安排时间，梳理学习的内容，向他人讨教学习的方法，抵御外界各种不利于自己学习的因素，成人教师应该因势利导，为学员取得成功创造条件。�
4.成人学习需要外界的鼓励和支持�
由于主客观的原因，成人学习会遇到一些障碍。主观方面，受传统观念的影响，认为成人年龄大了，学习能力和记忆能力下降，不便于学习，不敢学习或是不屑于学习。另外，成人具有较强的自尊心，在情感上惧怕失败。成人意志薄弱，很难坚持到底。例如，有些成人学员会因为计算机或是英语这两门省统考科目屡次失败而放弃继续学习。客观方面，成人具有多重角色身份，因而承担多种责任，这给他们带来了比较沉重的负担。学习的信息比较闭塞。由于以上诸多因素的影响，成人的学习需要得到不断的鼓励和支持。�
（二）对成人教学改革的启示�
1.成人教师的角色――学生学习的促进者�
人本主义学习理论认为，教师不再是知识的传递者，而且是学生学习过程中的帮助者、指导者、鼓励者、咨询服务者和资源的提供者。教师可以在不施加任何压力的情况给学生以帮助。教师可以向学生介绍自己拥有的知识、经验、特定的技能和能力，以便学生在需要时可以求得帮助。由于成人学习是有目的的学习，成人教师应对此积极加以引导，调动成人进行有意义的学习，使成人始终具有强烈的求知欲，去克服学习中的困难。成人教师应该为学生提供各种新的学习方式，营造一种促进学习的气氛，提供最能满足他们需求的学习环境。在必要时提供自己力所能及的帮助。�
2.教学过程中关注成人学习者精神世界的成长�
有意义的学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度，乃至个性都会发生变化。目前成人教师大都是关注成人的学习成绩，关注他们是否能够取得毕业证书，往往忽视成人的精神需求，忽视他们内在的心灵的成长。事实上，人类是未完成的生物，成长贯穿一个人的一生。教师应该关注成人精神方面的提升，而不仅仅是学业成绩的提高。�
3.学习（教学结果）评价的主体是成人学习者�
传统的成人的学习成绩（教学结果的评价）的标准是由教师单方面决定的，学生对此无发言权。评价标准的制订者多是专家、教师，很少有学生的参与。这种评价方式的结果很难调动学生内在学习的积极性。罗杰斯的研究成果表明，学习者的自我评价，是使自我发起学习成为一种负责的学习的主要手段之一。只有当学习者自己决定评价的准则、学习的目的，才会调动其学习责任感，促进其更好地学习。根据成人学习者具有明确的学习目的，具有较强的独立自主性，具有一定的专业基础及较强的分析批判能力等特点，成人教学学习的评价除了传统的他人评价外，应该更多地使用成人自我评价。所谓自我评价，是指评价主体自己依据评价原则，对照评价标准，主动评价自身学习的评价形式。通过自我评价，可以使评价者了解评价的标准，并按照标准要求改进自己的行为，从而有利于激励自评者的内在动因，有助于良好的自我调节。�
4.尊重成人的自我经验�
罗杰斯主张，在现代社会中最有用的学习是了解学习过程、对经验始终持开放态度，并把它们结合进自己的变化过程中去。事实上，成人学习者往往会把自己以往的经验带到学习环境中来。他们丰富的经验为新知识的输入和新概念的导出，提供了广泛的依托，也为学习的迁移准备了优越的条件，因此它们是达到学习目标的宝贵资源。同时每个人的经验又具有高度个性化的，他们不仅十分珍惜自己的经验，并且希望别人能够尊重他的经验。美国著名成人教育学家诺尔斯认为，成人就是他们自己的经历，即成人经验已经人格化了，已内化为自身的思想品德、道德观念、行为准则、知识结构等的一部分。成人通常视个人经验为自身价值的一部分。当他们的经验被拒绝和贬低时，成人会认为“被拒绝的实际上是他们自己。”�⑤因此，成人教师应该结合成人的经验进行教学，这也意味着对成人学习者人格的尊重，同时有利于理论联系实际，有利于教和学的合作，有利于学和用的结合。�
5.尝试新的教学方法�
成人教学方法应该根据成人的特点与需要不断地进行改革。其中合约学习、同伴教学、案例教学、交朋友小组学习比较适合成人的教学与学习。成人的学习具有独立自主意识、探究意识和批判意识及查阅资料、整合资料的能力，成人的人际交往能力较强，同时又有较为丰富的人生与工作经验。罗杰斯认为，涉及到学习整个人（包括情感与理智）的自我发起的学习，是最持久的、最深刻的。这些开放自主的教学方法能够尊重成人学习者的个性与经验，挖掘学习者的学习潜力，调动学习者内在的学习责任感与积极性。因此，能达到最持久最深刻的效果。�
6.充分利用社区资源�
成人来自于各个社区，有的成人还在社区内担当一定社会角色。成人教学应充分利用社区中的学习资源、图书资源、人力资源，人际关系资源等。如有的学生想学习怎样接触人以及如何倾听别人的观点，就可以通过到社区中搞些社会活动来提高自己的交际能力。还可以立足本社区，利用社区现有的文献资料、有关方面的专家做本社区有关项目的研究。成人学习者是知识的探索者，而不是被动的知识的接受者。利用社区资源学习比在课堂上听教师讲或者自己在书斋里做研究有价值的多，对于丰富自己的人生经历和拓展自己的研究领域也很具有重要的意义。�
以罗杰斯为代表的人本主义学习理论问世以后，在学习领域产生深远的影响。他的积极方面在于关注情感与认知的完整发展，尊重学习者的个性和经验，关注学生精神层面的提升而不仅仅是学业成绩的提高。他的教学思想具有开放性、共享性、协作性等特点，在网络技术日益发达的今天，能够有效地支持学习者地自主学习和协作学习，因而，备受人们的青睐。然而，他的哲学基础是存在主义，存在主义主张生活的意义和价值不在于事务的本身，而在于个体赋予的知觉。他认为，每个人都存在于以他自己为中心的、不断变化着的经验世界中。这明显体现了主观唯心主义的观点。人本主义学习理论的特点，在于它试图把认知和情感合二为一，以便培养出完整发展的人，他使人们重新认识到情感在教育中的重要性。然而，罗杰斯本人却很少触及认知问题，所以偏重情感问题，使他走到另一个极端上去。另外，人们批评罗杰斯的研究方法缺乏科学性，也是需要引起我们关注的。�
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注释：�
①②③施良方，学习论[M].北京：人民教育出版社，2001. 383.395.397.�
④罗兰，罗兰经典作品集[M].呼和浩特：内蒙古文化出版社，2002. 264.�
⑤诺尔斯,现代成人教育实践[M].北京：人民教育出版社，1989.
