【从输入输出着手,促进英语专业基础阶段教学】 apqp五个阶段输出文件
时间：2019-01-08 03:19:41 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 本文根据Krashen的“输入假设”理论和VanPattern的“输入输出”理论，分析了英语专业基础阶段教学的语言输入和输出情况，认为学生语言能力不理想的主要原因是语言输入和输出不足。通过课内、课外相结合，增强语言输入量，辅以合理的输出训练来促进学生对英语材料的吸纳和重构，可以使学生逐步提高语言能力。
关键词： “输入假设” “输入输出” 英语专业 基础阶段教学
根据《高等学校英语专业英语教学大纲》，21世纪的外语人才要具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的专业知识、较强的能力和较好的素质，其中扎实的语言基本功是基础。英语专业学生的语言基本功的培养主要是在基础阶段，即一、二年级进行的。这一阶段的主要教学任务是传授英语基础知识，进行基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力，为高年级学习英语专业知识奠定扎实的语言基础。但实际上，相当一部分学生在进入高年级阶段时，英语语言能力仍然比较薄弱，直接影响到高年级阶段的学习和英语专业毕业生的质量。本文运用“输入假设理论”进行了分析，认为目前英语专业基础阶段教学中语言输入和输出均不足，导致学生语言能力提高缓慢，并就如何改善这种状况提出了建议。
一、语言输入假设
语言输入假设是著名的语言学家史蒂芬・克拉申（Stephen Krashen）于上个世纪80年代提出的二语习得五大假设之一，也是语言习得研究领域迄今为止最重要的假设。克拉申认为，学习者只有获得可理解的语言输入，才会习得语言。这种输入是学习者听到或读到的具有交际意图的材料，比学习者目前已经习得的语言要稍微高一些。这种输入具有三个特征：必须以交际为目的、学习者要能够理解其所包含的信息、要略高于学习者目前的语言能力。以交际为目的，就是说学习者的第一目的是获取信息而不是学习语言。根据这一点，教师在课堂上讲授的语法、词汇等语言知识不属于这种有效的语言输入。有效的语言输入不可太简单，也不可太难，学习者进行一定的努力才可理解，因为太简单会使学习者失去兴趣，而难度太大则会使学习者无法理解其包含信息，就失去了语言输入的意义。
二、语言输入和输出
在克拉申输入理论的基础上，VanPattern提出，语言学习要经过输入、吸纳、重构和输出四个阶段。学习者在理解输入信息的时候，意义先于形式。为了获取信息，学习者会依次理解词汇、大的语言组块，如果意义还不完整或明确，会进一步分析句式结构和语法要素，建立形式和意义的联系。在这个理解加工的过程中，学习者会逐渐吸收、重构语言的意义和形式，建立一套存在于意识之外的隐性语言系统。二语学习者在还未建立完善的隐性语言系统时会借助显性的语言知识（语言规则、语法规范）监控语言输出，但VanPattern认为，学习者最终要在交流中利用隐性的语言系统对自己输出的语言进行组织、监控。输入―吸纳―重构―输出，这一习得语言的必要过程是以可理解的语言输入为基础的。
输入是输出的基础，反过来，输出可以促进学习者对语言的吸纳和重构。没有输出要求和压力时，学习者的注意力只停留在对输入语言材料意义的理解上，不会去关注语言形式，因而不对语言进行深层加工和重构，也就是说，接收到的语言输入没有内化为学生自己可用的语言系统，因而语言习得就难以形成。
从以上的分析可以看出，培养学生的英语能力重在大量进行可理解性英语材料的输入，并配合以适当的输出训练，使学生逐渐提高口头和书面英语输出能力。
三、英语专业基础阶段的语言输入和输出
语言输入可以分为两种类型：会话输入（conversational input）和非会话输入（non-conversational input）。会话输入主要包括日常对话、课堂活动等具有互动性质的语言活动；非会话输入包括看电影电视，听广播、讲座等单方面接收信息的语言活动。我国的英语学习者缺少自然的英语交流环境，因而会话输入的主要来源是课堂教学活动。由于传统教学观念和教学任务等因素的影响，目前英语专业大部分教师在课堂上还是用较多的时间讲授篇章结构、词汇、语法或练习，会话输入量较小。学生的非会话输入主要来自课内课外的听力、阅读及收看英文影视作品。教师一般会对学生课外的听、读练习做一定要求，但由于学生的自主性差，实际的听、读量远远不尽如人意。我通过和近几年所教授的学生的交流得知，大部分学生课外并不能坚持每天收听英语广播，没有阅读英文报刊或杂志的习惯，两年内每生平均阅读的英文小说不超过5本。因此，英语专业基础阶段学生的非会话输入量明显不足。
同时，语言输出的任务和量也比较少。除过外教带的口语课，基础阶段的其他课程比如基础英语、泛读、语音语调、写作和语法课基本上都是以教师讲解为主，学生参与教学活动的时间和机会有限。时间久了，许多学生的语言输出意识淡漠，养成了只听不说的习惯。由于没有输出压力，学生对输入的语言材料也缺乏吸纳和重构，因而语言能力提高缓慢。经过两年的专业学习和积累，许多学生在交际中仍然难以用流利的英语表达自己的思维。
四、强化输入输出，提高英语语言能力
基于以上分析，我们可以从强化输入输出入手，课内课外结合，切实培养和发展英语专业基础阶段学生的语言能力。
教师应强化课内输入，在课堂上，尽量用英语讲授教学内容，使学生沉浸在英语氛围中，教师简明、准确的课堂用语是课堂上最基本的以理解为目标的话语输入。在对输入的语言进行理解、吸纳、重构的过程中，学习者的语言系统会自动检测这个新的语言材料是否和以前已经获得的某种语法规则有联系，如果有的话，语言就得到了重构。教师可以在讲授新内容时有意识地使用学生最近刚刚学过的词汇、短语或句型结构，通过高频复现率刺激学生的语言系统，促进语言的吸纳和重构。基于意义并且适合学习者水平的互动课堂可以提供丰富的语言输入，从而促进语言习得的养成。
课外语言输入量应该比课内输入量更大。由于课外学习主要由学生自己计划管理，如果教师完全不管，有些学生会由于惰性而不听、不看、不读，课外输入就无从谈起。因此，作为英语专业基础阶段的教师，应该针对不同的课程对学生提出不同的具体要求，并进行督促。比如听力课教师可以要求学生每天听一定时间的英语新闻，然后上课时以做新闻报道或写新闻摘要的方式抽查。基础英语课和泛读课的教师可以要求学生在一定的时间内阅读一定数量的推荐书目，定期在课堂进行读书心得交流，或者写出读书报告。也可以随时推荐比较好的报刊或杂志文章给学生。此外，课外时间也可以组织与学英语有关的娱乐活动强化语言输入，比如定期给学生放映英语电影、学唱英语歌曲等。
在输入的基础上，教师应该辅以适当的输出活动。在课堂上，教师在保证语言输入量的前提下，应该给学生创设机会和情境进行语言输出。合理的课堂活动，比如提问、小组讨论、专题发言、摘要写作或者根据课文情境进行的小组创作等，可以提高学生对于语言输入材料中的语言形式的敏感度，加快语言的吸纳和重构，从而提高语言输出的质量。良好的课外语言环境也有助于促进语言输出。除了经常举办英文朗诵、演讲、辩论等活动外，学校、教师和学生应该共同致力于创造一个用英语交流的环境，使英语专业的学生养成用英语交流、用英语思维的习惯。
21世纪，我们培养的英语专业人才要具有扎实的专业基础，良好的文化意识和辩证思维能力。教师和学生都要重视语言基本功的训练，强化语言输入，增强语言输出，从根本上改善英语专业学生语言积累少、语言输出能力差的现状。
参考文献：
［1］Krashen，Stephen.The Input Hypothesis：Issues and Implications.Harlow：Longman，1985.
［2］VanPattern，Bill.From Input to Output――A Teacher’s Guide to Second Language Acquisition.北京：世界图书出版公司，2007.
［3］李湘.输入强化和输出任务在英语语法教学中的应用［J］.内蒙古农业大学学报，2010，（3）.
［4］罗立胜，杨叶丹.大学英语学习阶段的语言输入及语言理解研究［J］.外语教学，2008，（1）.
