情感教学是英语教学中的润滑剂_多用途防锈润滑剂
时间：2019-01-07 03:38:24 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 情感态度和语言学习有着密切的联系。正如布卢姆所说：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松，更加迅速。”本文分析了情感教育及其对英语教学的作用和影响，得出情感教育可以激发学生的潜能和积极性，提高他们的学习效率和成绩，进而大幅提高英语教学质量。
关键词： 情感教育 英语教学 兴趣
我分析了就读于职业教育的学生，认为普遍都存在如下诸现象。
1.英语基础差，缺乏学习的兴趣，课堂气氛沉闷，学生主动参与的现象极少，学生积极性很难调动，导致冷场现象。教师和学生都感觉很累。
2.学生口语水平差，不敢表达自己，导致课堂紧张、焦虑的气氛浓厚。
3.少数学生甚至放弃学英语，在课堂内自行其事，甚至对老师指令充耳不闻，看其它课本或睡觉。
这种教学现象的存在，严重违背了英语教学的目的，不仅对学生的英语学习起制约、阻碍作用，长期以往，还将影响学生的身心健康发展。而解决这些问题的根本途径在于要重视情感教学。教师要做个有心人，注重学生的情感起伏，探索有效的教学技巧，激发学生的学习欲望。英语教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，而且取决于学习者的情感因素。然而在英语教学中教师一般视传授知识、解决疑难为天职，对情感因素在教学中的作用却估计不足，很少考虑情感因素对学习成绩的影响。在教学实践中，我们发现情感因素是影响学习成绩的一个重要原因。因此，在英语教学中一定要重视情感因素的作用，并充分利用情感因素促进英语教学。
一、以人为本，立足课堂，以“诚”动情
情感是打动人心灵的秘诀，是人的行为内在的动因。情感教育是指教师在教学过程中有意识地以积极的情感去教育学生，让学生从中得出积极、肯定的反应，从而达到整体教育效果的一种教育方法。
国内从上世纪八十年代“愉快教育”的开展到“知情教育”的实施，都重视教育中的情感因素，发挥情感作用。新课标要求英语教学与情感教育有机结合起来，让英语课堂尽量在轻松、活泼的气氛下进行，在学生积极情绪的支配下完成，这样才能达到较好的课堂效果。教师应该以情动人、充满激情地进行教学，全身心地投入到教学当中，积极寻找学生情感的“兴奋点”，让学生深受其感染，并情不自禁地主动参与教学活动，在快乐中学习英语。教育学家乌申斯基说过，“情感所起的作用，比单纯理智所抱的信态，或比由于恐惧而形成的根深蒂固的习惯要强有力的多”。
情感教育可以陶冶学生的情操。其一，在情感教学中，教师通过富有表情的讲解，再现教材内容中蕴涵的道德感，使学生获得真切、动人的感受，并由此产生相应的情绪体验；其二，在情感教学中，教师能通过师生情感交融，来引发学生的道德情感。通过情感迁移功能直接引发学生的情感。其三，情感教育还可以提高学生的学习效率，强调寓教于乐的原则，为学生在教学活动中充分发挥智能潜力，提供最佳的情绪背景。
只要我们始终胸怀学生，注重教学方法，贯彻道德及情感教育，学生就会对教师更加信服、更加敬佩，对自己也会更加自信。和谐融洽的学习过程会鼓舞学生的学习热情，让他们不自觉地调整学习态度，树立自信心，锻炼意志，健全人格。
二、巧用妙法，激发兴趣，以“趣”激情
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有了浓厚的兴趣，学生就有了良好的学习动机和原动力。没了兴趣，学习就会如无源之水、无本之木。一名优秀的英语教师应该在课堂上善于激发学生的兴趣，唤起学生的学习热情。
我们可以通过巧妙设疑来激发兴趣。古人云，“学贵知疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。“疑”是积极的思维表现，又是探索问题的动力。准确鲜明的设问能激活学生的思维，将学生的思维水平与教学要求衔接起来，使学生饶有兴趣地越过理解障碍，并由此及彼，举一反三，掀起学习高潮。
由于学生活泼好动、好胜心强，游戏和竞赛活动也是激发兴趣，唤起学习激情的一种有效方法。这样能使学生产生欢快的情绪，能激发学生强烈的表现欲望。如在课堂教学中通过开展分组活动（groupwork）、角色扮演（role play）和任务型教学（task-based teaching）等活动来培养学生的合作精神。课前的自由谈论（Free Talks）和表演对话（Perform Dialogues），也是一种很好的教学环节。以上教学活动都能变学生“被动等待”为“主动参与”。
上阅读课时，可以加一个复述课文的接龙竞赛，由老师定首句，小组抢答下一句，看哪一组接得多。输的小组要在课后准备一个英语节目，第二天表演。这样，既复习了课文内容又调动了课堂气氛，还给学生提供了练习英语的机会。在练习课上，可以通过分组传话来锻炼学生的听力，对做得最好和最差的小组适当赏罚，这样学生学习才有动力。活泼多样的游戏、竞赛活动寓教于乐，使学生在欢快激烈的氛围中动脑、动手、动口、以趣促思，发展多种能力。
三、关爱学生，情感互动，以“情”传情
林肯曾在信中提到，“人人都喜欢受人称赞”。人都愿意在表扬声中前进，听赞美的语言，这能唤起一种巨大的精神力量。学生很渴望从别人的评价中判定自己的价值和能力，特别是从老师那里。所以老师对学生多加表扬，可以激发出学生巨大的潜力，快速地提高外语成绩。目前许多中学生的心理承受力差，在英语学习中一遇到困难就丧失学习兴趣，对英语学习不自信，产生焦虑感。若外语学习反复给学生带来焦虑，则焦虑可能变成一种品质或心理素质。一旦焦虑形成一种品质，就会对外语学习造成严重影响。为此，教师必须重视感情投资。
在学生成功时，教师要推波助澜，充分利用“Thank you very much.”，“Very good.”，“Well done.”，“You have got it.”，“You are very clever.”，“Excellent.”“Will you give them some applause?”等话语激励学生，给予学生充分的肯定。
对学生出现的与老师所提问题无关的奇思妙想不应批评，而可以用“That’s interesting.”，“Will you give them some applause?”等话语去分离学生的想法，保护学生思维的创新性和独立性。
由于就读于职业教育学校的学生大部分都为后进生，教师更应以鼓励为主。要给他们设定具体的目标任务，让他们养成慢慢积累的习惯。如一天让学生记三个生词，他们就能完成，作文也只让他们先从两句或三句写起，让学习小组的组长给他们教读课文，逐渐提高其英语写作能力。
总之，现在的英语教师不能再一味地信奉“严师出高徒”，而应以情感为基础，情感是一种潜在的动机，对人具有激励、诱发和调节的重要功能。情感教育充分发挥了情感的各种功能在英语教学中的作用，教师应精心设计每一个课堂教学活动，通过寓教于乐，师生之间情感交融，使课堂气氛和谐，学生配合默契，最终可大幅提高英语教学质量。
参考文献：
［1］邱也洁.初中英语教学中的情感教育［J］.华章（教学探索），2007，（Z1）.
［2］夏谷明 高中英语新课程东北师范大学出版社2006.7.
［3］李双侠.论英语教学中的情感教育［J］.内蒙古社会科学（汉文版），2001，（S1）：109.
