[让“动情”的评价构建高效的英语课堂]智慧课堂软件
时间：2019-01-03 03:33:53 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要: 随着新课改的不断深入,新的教学理念逐渐走进课堂。教学评价在教育教学活动中占有重要的地位,对教学活动具有极强的导向与激励作用,新课程标准对现行的教学评价体系进行了有效的改革,新的评价体系适应新时期学生的特点,同时对教师也提出了新的要求。建立新型评价体系――“动情”的评价,有利于学生健康地发展,有利于创建高效的英语课堂。
关键词: 评价 英语课堂 动情
在一次教研活动中,我们观摩了这样一节生动高效的英语课,学生问,学生讲,学生间互问;学生写,学生做,学生互相批改;小组讨论,小组辩论,小组间互动,每个环节井井有条,课堂气氛达到了“火热”的程度。这节课充分展示了学生很强的自主学习能力。学生的自我展示,学生的积极参与使得这节课成为一节真正意义的高校课堂,让学生在“动”的过程中获得知识,提高学习英语的信心,从另一方面来看,这是教师的授课艺术手段,是教师对学生的充分认可,是教师通过实践对学生无声的评价,使学生在教师的认可中充分展示聪明的才智,同时提高英语课堂效率。
英语教师要适应新时代的要求引导学生,从真正意义上评价学生的学习与行为表现。下面我结合平时教学实践,从以下几方面探讨如何在英语教学中对学生进行“动情”的评价。
一、“动情”的评价适应新一轮课程改革的需要
新课程标准要求建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展;促进教师不断提高教育教学水平;促进英语课程的不断发展与完善。为了适应新一轮课程改革的需要,一系列的改革措施也应运而生。新时期的学生的成长更具特点,教师对学生的评价、认可的方式与方法对学生的全面发展、综合素质的提高起着至关重要的作用。可以说,有效的评价贯穿英语课堂的教学过程之中,有利于激发英语学习的兴趣和学生学习英语的动机。
二、改变滞后的评价方式,建立新的评价体系
在我国现行中小学生评价体系中,“唯分数论”现象还比较严重,学校、家长乃至整个社会都会以分数作为评定一个学生发展。在学校以班级的分数来评比一位教师的教学水平,在地方往往也以学校的升学情况作为一所学校的办学质量和一个地区教育发展的指标。这些现象严重制约了学校学生的健康发展。学生尤其是高中生,他们正处在人生观的形成时期,他们需要理解,需要尊重。那种“以分论学生”的观念最终只会导致部分学生厌学、弃学,甚至使得很多的学生的特长得不到发挥。尤其对于英语这门学科,有很多学生在此遇到学习的障碍,学生需要的是信心与激励。因此,英语教师肩负更加重要的职责。英语教师应该充分利用本学科的特点,大胆地创新,走进学生。
三、教师评价学生要注入艺术成分
1.“互动”课堂显示对学生的尊重与信任。
在教学过程中,尤其是在高中英语教学中,英语教师要从教学方法上彻底改变传统的单纯的传授课的模式,让学生走上讲台,因为学生是学习的主体,教师是教学的主导。在课堂的氛围上可以一改以前的教室布置,学生可以是相向而坐也可以围成一圈,教室中的黑板也可以由一块变为数块,供学生灵活使用。这些变化能够扩大学生自主学习的空间,突出学生在学习过程中的自主作用。这种“互动”不仅肯定了每位学生的价值所在,把课堂交给了学生,而且显示了对学生的尊重与信任,在潜移默化之中把教师对学生的评价置于和谐发展的渠道,当然对于高校的课堂教学的生成也起到积极的作用。
2.给予学生乐意接受的评价方式。
教育家苏霍姆林斯基曾说:“赞扬差生极其微小的进步,远比嘲笑其显著的劣迹更文明。”教师在教学的过程中,不要吝啬自己鼓励的语言,给学生多一点的鼓励。很多教师每节课都用同一个目标要求全班每一个学生,结果使有些学生吃不了,有些学生吃不饱。课堂或课后给予学生的任务要切实可行,不同基础、不同个性的学生应有区别地对待。同一项任务根据不同类别的学生完成情况,应作出不同的评价。这些评价可能起到个别施教的目的。中学生一般会有一些逆反心理,不是所有的学生都喜欢“Good.” “Nice job.” “Well done.”。一些学生甚至非常不喜欢这些词,这时候教师作评价时就需要结合这些学生的个性特点,从对他们的兴趣、爱好、性格、知识结构和英语水平的综合出发,对他们用不同的方式和他们乐意接受的方式进行评价。以高三学生为例,他们的自尊心强,个性鲜明,学习成绩有较大的差异,所以对待他们的学习,对待他们的生活态度一定要结合他们的心理特点,尤其在评价他们的时候要理解要尊重,让学生真正认知,乐意接受。
3.评价要从心里发出来,打动心的深处。
“关键的一句话有时会影响人的一生”。教师的言行举止可能会对学生成长产生相当重要的影响。如今的学生知识面广、视野开阔。教师就应该贮备足够的知识,提高自身的文化素养,发挥语言的魅力。在对学生做出评价之前,应该先认真地聆听学生所回答的问题,然后正确地辨别出学生的对错,并找出错误的原因。这些工作都要求教师必须能够有足够的知识内涵,也只有这样才能对学生做出正确的评价,打动学生的心灵。教育家陶行知先生说:“教育是心心相印的活动,惟独从心里发出来的,才能打动心的深处。”可见,动情的评价才能打动学生,才能给学生更好的鼓励,激发学生的学习兴趣。
4.评价学生切忌对学生过于“苛刻”。
无论是在课堂还是在课后,无论是平时成绩还是考试成绩,当学生的行为不适当或者当成绩考得不理想切不可不分青红皂白的严厉批评或当众批评,那么自尊心强的学生也许可能走出教师武断的评价。然而,像那些性格内向、多愁善感并且确实没有任何特长支撑自信的学生何尝不是雪上加霜呢?如:在课堂教学中,当学生回答不出问题时,要帮助和鼓励,对后进生不能不假思索,不理智地一顿训斥:“这次考试,又是你拖后腿”……这些盲目的冲动都将深深地刺伤他们的自尊心、自信心,所以即使是学生的能力真的不强,也要在评价上多多给他们打气,要由此及彼、旁敲侧击,多肯定学生在别的方面的优点,以此带动他们的积极性。
5.善待学生的逆反心理,用关爱的心态评价学生。
横看成岭侧成峰,远近高低各不同。学生的智力是多元的,学生的发展是多方面的。有些学生爱幻想,会有偏激,有些学生对英语的学习认识不足,甚至有畏惧心理,从而导致英语成绩下降,出现厌学、厌课、厌教师的情况,有时即使对他们的批评是善意的也会立即引起学生的不快,使学生产生离心、戒心,甚至抱有敌意或出现“顶牛”现象。要防止这种逆反心理的产生,教师就要用全面的眼光客观地看待学生,要动之以情、晓之以理,对待学生要有关爱之心。有一次,在一节英语课上当同学们完成一次小组活动的时候发生了一个小插曲,一个学生竟然在课堂上重复我的评价“Very good.”,而且声音很高很长,当时我没有批评,只是带着一个善意的微笑说:“I think so.”全班同学笑了,这个学生在全班同学的笑意中低下了头,这是一节充满笑声的英语课。
6.教会学生正确评价自己。
教师作为一个导师,应该发挥“导”的作用。也就是引导学生在学习过程中学会客观正确地评价自己。学生缺乏自信,甚至产生自卑的原因是没有正确评价自己,往往拿自己的缺点与别人的优点相比。所以教育引导学生正确评价自己,赏识自己,这是增强自信消除自卑的良策。我曾指导过一位高三的学生,他在英语学习上有些偏科,成绩一直不理想,学生自己也是没有信心,我先是问他这种现象的原因,这个学生回答了一句话:“我根本就没有学习英语。”我就认真地对他说:“学习英语兴趣第一,正如交朋友,只有好感才能共鸣,你的潜质很高,你的目标是考上大学,相信你绝对不会放弃的。”果然他最后用他的成功证明了这一道理。这句话激励他提高了自我价值感,激发了他学习的内在动力。
现在的家长、社会、学校都在关注学生的全面发展,这不仅要关注学生的知识和技能的获得情况,更要关注学生学习的过程和方法,以及相应的情感和价值观的发展,其间,尤其是教师要“善待”学生的缺点与错误,要“动情”地激励学生,让他们以更加自信的姿态去学习,从而构建高效的英语新课堂。
参考文献:
[1]国家教育部.英语课程标准(实验稿).北京师范大学出版社,2001.
[2]张红.多元智能理论观照下的新课程评价观的转变.教育探索,2003,(7).
[3]卢慕稚,张莉莉,赵大悌.新课程与评价改革.北京教育科学出版社,2001.
