下岗失业人员_今天我“下岗”
时间：2019-01-03 03:23:31 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要: 所谓“自主学习”是相对“被动学习”、“机械学习”而言的,它是在教学条件下的高品质学习,是一种积极主动的学习。针对高职学生英语学习基础较差、学习兴趣不足的具体情况,本文作者在教学中首先激发学生自主学习的热情,逐步培养学生学习的独立性和自主性,充分发挥学生在课堂上的主体作用,最大限度地给学生提供参与的机会,由此学生的主体性得到了体现,产生了求知和探究的欲望,把学习当成了一件乐事。
关键词: 下岗 阅读课 自主学习
下午第二节课铃响了,03级涉外导游一班的学生们从体育课的活动场地懒懒散散地走进教室,我也很不情愿地对他们说着那句永不变更的开场白“Class begins.”每周四下午的这节课都令我头痛,(哪个老师都不愿接在体育课后上自己的课,由于我是该班的“老班”,所以教务处刻意将我的课排在体育课后)加上今天的授课内容是每个单元的最后一部分Supplementary Reading,这部分内容在省电大统考卷上占5分的比重,同时也是和每个单元的第三部分Reading密切相关的一个话题,可以说是Reading部分的一个延伸。这部分内容是要求学生自学的,可是由于我所任教的学生英语学习基础较差,缺乏学习自觉性和主动性,所以在过去的两年里都是由我用一个课时来讲解课文,核对练习答案的。今天也不例外,除了我的声音以外,教室里出奇地安静。当我提出一个问题后,下面没有人响应,正当我刚想点几个英语成绩较好的学生回答时,我发现他们中有的人正在打盹,还有的人回答:“Sorry,I don’t know.”我顿时火冒三丈。(凭着我对他们的了解,这么简单的问题不会难倒他们的。) 于是一节英语课就被我上成了思想教育课,临下课时我生气地对学生说:“以后的Supplementary Reading我不再包办了,还是以你们自学为主。今天回家好好自学,明天我‘下岗’,由你们来代替我上这部分内容。” 底下的学生顿时炸开了锅:“老师下岗? 我们上岗!”学生们有的很兴奋,有的满面愁容。接着我又补上一句:“每个人都要做好充分的准备,我会随意抽取几个人上来做‘小老师’的,本次的成绩作为期中成绩(因为高职班没有期中考试),评分标准为板书20分,语音语调20分,教态30分,教学设计30分,总分100分。”我的话音刚落,教室里又开始沸腾起来……
在三尺讲台上劳累多年的我,总算可以在第二天的英语课上暂时“下岗”了。我开始扮演“主持人”的角色,分别邀请了三名英语基础不等的学生做“代课教师”,他们分别承担2―3个段落的授课任务。
第一位“教师”江同学,平日里学习刻苦,成绩较好。今天的她有备而来,充满自信地走上讲台。她首先处理生词:先将阅读材料里的生词写在黑板上,然后逐个标上音标,请学生拼读,自己领读,并一一对词汇进行讲解、处理;接着梳理课文,读一句翻译一句。碰到复杂句时,对其进行句子结构分析(其间也有一些错误),有侧重点地为学生划出一些词组并造句(后来我发现这些例句全是字典上的例句)。最后核对阅读材料上相关练习题的答案。她在上课期间,也恰当地使用了一些简单的课堂用语,语音语调较好,但教态不自然,很少和学生互动。
第二位“教师”黄同学,头脑灵活,但在学习上,属于那种“衣来伸手,饭来张口”类型的孩子。我原以为今天的她会出洋相,可是她的表现却让我大吃一惊。她的教学过程和前面的江同学如出一辙,但是错误率明显少于成绩比她好的江同学。她的板书工整、清晰,教态自然、大方。
第三位“教师”王同学,在学校鼎鼎有名,除了我这个“老班”以外,几乎和每个任课教师都有过“较量、争执”,头脑聪明,有一定的学习能力,但学习基础较差,脾气暴躁,平时学习不努力,上课喜欢起哄,但真正到了考试她还是能认真对待的,应该说是比较识时务的。她的上课过程和前两位有雷同,但是错误率比较高。当她在教授生词时,不但板书有错误,而且自己读单词结结巴巴,逗得同学哈哈大笑。当她碰到连她自己也搞不懂的句子时,她就把任务交给成绩好的学生,请他们回答问题。因为她的课实在很“烂”,于是便有几个行为习惯不太好的学生趁她抓耳挠腮之际,打开话匣子了,她立马摆出一副“严师”的模样开始训斥他们,甚至还动用教师的“权威”让一个学生罚站,对方不理睬她,她便转向我求助,我笑着对她说:“现在你是老师,你看着处理吧!” 她反应比较快,给了自己一个台阶下――对那几个不听讲的学生说:“下课到我办公室来!我们继续上课吧,希望大家能互相尊重。”她倒是学以致用,将我平时的口头禅用来抵挡了一下,逗得全班哄堂大笑。
她们三人整整用了一节半课时完成了Supplementary Reading的授课任务,于是我开始扮演“记者”,拿起手头的一只钢笔扮作“话筒”采访学生,了解她们对这三位教师的评价,大家你一言我一语,说得头头是道。大致内容如下:江“老师”准备充分,讲解详细,语音语调较好,但是有点紧张,不会组织课堂活动;黄同学教态自然,板书很好,有点老师的模样;王同学发音、板书都让学生难以理解,但是管理学生挺有一套的,如果三个同学加以互补将会是一个不错的教师。采访完学生后,我又拿起我的“话筒”采访三位“老师”。
“江老师,今天是你第一次走上讲台上课,请你谈谈你的体会。” “平时坐在台下听老师上课觉得很容易,自己真正尝试后,才知道自己有很多考虑不到的东西。”江同学说道。“比如说……”我赶紧接过话头对她加以引导。“我有点紧张,手一直在发抖。” 她说这话时似乎还在发抖。“你们的专业是涉外导游,大家知道吗?作为一个导游仅仅会背景点的导游词还远远不够,导游具有多重角色――主持人、 演员、组织者、管理者、协调员、服务员等,所以我希望通过我暂时的‘下岗’,能扶持你们更多人‘上岗’。” 说完这话时,我感觉从孩子们的眼神中看到了些什么。
“黄老师,你今天有点超常发挥呀!”我戏谑道。黄同学显得有点不好意思道:“我昨天晚上找正在读大学的表姐帮忙了,所以……”其他同学一听她这么说,都用怪腔怪调哄起来:“哦!难怪!” 我赶忙打起圆场:“这也未尝不可呀!自学可以借助字典、网络,也可以借助于其他人的点拨,勤学好问是件好事,再说今天表姐也没有站在你身边指点,说明我们的黄老师昨晚没白学。” 有个同学叫道:“这样也可以呀!” “可以,只要你能主动去学,终有一天你不用找别人帮忙自己也可以做到的。不信,你也可以试一试?”
最后轮到王“老师”了。“王老师,当老师的感觉怎样,是不是很过瘾? 还可以整人?” 我开着玩笑说道。“老师,你不要再笑我了,我知道我错了。” 王说这话时脸有点红了。(她这样的学生很少脸红的,我心里顿时有了一种成就感。) “你有什么错?正当管理学生,维持课堂纪律!”我还是不饶她。“大家可能不相信,我就猜到,我今天会‘中奖’,被老班点中,所以我昨天也做了些准备,还请教了班长一些问题,可是本人英语基础不太好,所以讲得没有她们两人好,但是我对我的表现还是蛮满意的。”王同学又像平时那样滔滔不绝起来了。我赶紧打断她的话:“当有人打断你上课,不服从你的管理时,你有什么感觉?” “我辛辛苦苦准备的内容没人听,心里很不爽,就想惩罚他一下。”王同学义愤填膺地说道。“那你想过平时你做得怎样?除了我以外所有的任课教师你都不放在眼里,经常顶撞老师,幸好老师们的课比你的课要强得多了,否则不知道有多少这样的‘你’在咱们班出现了。” 说到这儿时我发现王的脸上露出了悔意,于是立刻掉转话头:“当然,也不是像大家讲得那样,你的课还是有亮点的。比如说你的组织管理能力、应变能力都比较强,知道怎样应付这样的局面。如果加强英语基础知识的学习,板书再细心点,那将会更好!”
采访完学生和“教师”后,我又将Supplementary Reading材料做了些点拨,纠正了先前三位“教师”的一些错误,并将他们的本次得分加以公布。从此以后,我定期让自己“下岗”,为我的学生提供施展的舞台。为了培养他们自主合作学习的能力,我做了很多努力和尝试。我有“政策”,他们就有“对策”。这中间也经历了许多故事,直至有一天他们主动提醒我:“老师,别忘了,今天你下岗,我们上岗哟!”
反思:
1.在阅读课的教学过程中,教师的教学方式、所持的阅读观念极大地影响着学生的阅读水平和阅读方式,从而影响学生自主学习能力的形成。我的三位“小老师”阅读课的教学模式如出一辙,罪魁祸首便是我这个持有陈旧阅读观念的老师。从他们授课的环节上我看到了自己的影子,我一直沿用我的老师的那套语法翻译法教学模式,这已严重制约了学生自主学习能力的形成,通过这次活动我意识到要想使学生逐步由“教师依赖型”转变为“学习自主型”,首先要从我做起,改变以往传统的教学模式,要以教师为主导,学生为主体。阅读课的教学不仅是教会学生几个单词、几个语言点、几个句法知识,更重要的是教会学生掌握阅读技巧。阅读课的教学不应理解为“喂饭给学生吃”,而应理解为“边喂边教”。今天的“喂饭”是为了明天学生能自己“动筷子吃饭”。
2.在阅读课的教学中,教师可以适当地把教材学习和讲解的主动权交给学生,使学生的语言活动成为课堂的主体。在学生的讲解过程中,教师不做详尽的讲解,以一个主持人和参与者的身份出现,使课堂气氛轻松、自然。鼓励学生互相提问,激发学生参与课堂交流的兴趣,在活跃课堂气氛的同时刺激学生自主学习英语的兴趣。
3.原教育部部长周济曾说:“职业教育是提供就业服务的教育。”这两年,也有人呼吁职业教育的文化课应为专业课服务,在我看来,不管是文化课还是专业课都应该为学生的就业服务。针对我班学生涉外导游专业的特点,我认为我的暂时“下岗”不仅能帮助学生培养自主学习的能力,而且能提高他们的组织管理能力及对突发事件的应变能力,这些能力对他们今后走上导游工作岗位有很大的帮助。
4.将德育融入到英语教学中是我本次活动的一个意外收获。“理解”不是苟同,而是站在对方的角度上,将心比心设身处地地为他人考虑。通过这次活动,王同学体验了做老师的不易,切实理解了教师。对于她这样的“钉子户”不能硬碰硬,对她进行纯理论的说教远不如让她切身体会来得有效。所以在课堂教学中我们要学会适当把握契机,将德育和教学有机结合起来,发挥最大效应。
5.这节课也让我重新认识了何谓反思性教学,平日里我们过多关注于教师自身的反思,而忽略或轻视了学生的自我反思和自我评价的学习过程。其实这一过程能帮助学生找出知识盲点,改进学习方法,提高学习效率,其作用绝对不容忽视。教师要努力引导学生进行反思,评价学习过程,找出自身的强项和薄弱环节,使其对自身在一段时间内的学习目标、学习态度、学习方法等进行一个综合而全面的评价,并寻找改进的方法。
我的这次“下岗”,让我和学生们看清了我们各自存在的不足。 “亡羊补牢”为时不晚呀。
参考文献:
[1]彭定金.大学英语教学中的“学习者自主”问题研究[J].外语界,2002,(3):15-16.
[2]黄利花.自主学习在英语阅读教学中的应用[J].聊城大学学报(社科版),2005.
[3]魏玉燕.促进学习者自主性:外语教学新概念[J].外语界,2002,(3):8-14.
推荐访问:下岗
