综合教程1课后全部答案_用Readability,Analyzer,1.0分析《大学英语综合教程》课文难度的循序渐进性
时间：2019-01-01 03:28:48 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要: 本文测试了Readability Analyzer 1.0的效度及应用价值,并用其分析了《大学英语综合教程》课文难度的循序渐进性。对用Readability Analyzer 1.0分析大学英语教材课文难度的局限性及软件使用中应注意的问题进行了探讨。
关键词: 《大学英语综合教程》Readability Analyzer 1.0课文难度循序渐进性
一、Readability Analyzer 1.0简介
Readability Analyzer 1.0(下简称RA)是中国外语教育研究中心的许家金博士与贾云龙先生于2009年4月30日刚刚研制发布的语篇难/易读性性分析软件。
二、RA的效度测试
鉴于RA刚刚问世,人们对它还不很了解,文献中尚缺乏其效度的测试记录,在用RA分析《大学英语综合教程》课文难度的循序渐进性之前,现专门对其效度做一简单的测试。同时用WordSmith Tool 4.0检索出来的同一语篇的均词长、均句长数据对该测试提供支持与参考。
1.测试材料
高考英语全国卷全真试题(简称高考)阅读理解20篇;大学英语四级考试全真试题(简称四级)阅读理解20篇;大学英语六级考试全真试题(简称六级)阅读理解20篇;英语专业八级考试与GRE/GMAT全真试题(简称八级)阅读理解20篇,以上材料大致出于同一年代段,只含阅读题(不包括速读略读题或完型填空式)题面语段,不包括选择题目与选项。
2.测试项目
四个等级考试阅读语篇的词次①、词形②、词目③、均词长、均句长、易度、难度、水平等。
3.测试结果
4.结果分析
高考英语、四六级考试、专八与GRE/GMAT全真试题的阅读语段的难度学界公认是经过严格控制的,梯度明显递进。RA测试结果显示,四套测试材料的易读性、难读性与水平分别呈明显递减性与递增性。受测材料多为说明、论说文体,其词次、词形、词目、均词长、均句长也随难度呈递增态势。可见,RA这个课文难度写实性分析软件具有一定的真实性。
二、用RA分析《大学英语综合教程》课文难度的循序渐进性
1.测试材料
《大学英语综合教程》(1―6册)(下简称《综合》)主课文,不包括导读与生词表。
2.测试项目
《综合》主课文的词次、词形、词目、均词长、均句长、易度、难度、水平等,重点测试各册难/易读性的梯度。
3.测试结果
4.结果分析
根据Krashen的“i+1”输入假说的二语习得原则,外语教材在词句与阅读难度上应该遵循循序渐进原则。一般来说,平均句长加大,说明长句增多,复合句增多,加之平均词长拉长,都可能指示阅读难度加大。《综合》第1―6册词次、词形、词目明显递增,难度总体上呈平台上升趋势。这说明编者在有意控制语言输入的量和难度,但第2、4两册主课文说明文、论说文多,而简短人物对话多的小说作品少(分别含3篇和2篇)。平均句长与平均词长同时相对较高,因此,难度似乎超出应有的梯度要求。而第3,5,6册,因含有简短人物对话多的小说作品多(各含4篇,第6册一篇课文含有简短人物对话明显多),平均句长与平均词长同时相对较低,因此,难度似乎没有达到梯度应有的难度。《大学英语综合教程》中有含有简短人物对话多的文学作品收入,平均词长与句长虽然减小,但并不意味着阅读理解难度下降,应结合文体、体裁等多种因素考虑。这是我们使用RA软件时应注意的问题。
三、结语
从本文做的测试上看,RA这个课文难度写实性分析软件具有一定(尤其是对于说明、论述文体)的真实性,对于课文难度的确定能提供一种快捷的参考数据,但我们不能僵硬地依赖软件分析数据,要结合文体、题材、风格等因素综合分析来确定课文难度。
注释:
①词次(word token),指文本的长度,因包括了同一个单词的复现数,因此数据一般大于词形。
②词形(word type),指文本中出现多少个不同单词的个数。
③词目(lemma type),去掉词尾或词中曲折变化或语法形位的词项。如“I saw a dog yesterday,but I see two dogs today.”含有11个词次,10个词形,8个词目。
参考文献:
[1]Dubin,F.,Olshtain,E.Course Design[M].Cambridge:CUR,1986.
[2]谢家成.基于语料库的中学英语教材词汇评估[D].华南师范大学,2007.
[3]李荫华等.大学英语综合教程[M].上海:上海外国语大学出版社,2003.
基金项目:国家大学生创新实验计划项目(GJ0737)
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