[课堂教学改革还应再放手] 课堂教学改革教学反思
时间：2018-12-29 03:33:20 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
学生是学习的主人，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者。教师角色的转变，使学生真正成为学习的主人，体现了数学课程改革的基本理念。 自从课改以来，教师用以学生为本、以促进学生的发展为本的新理念大胆地对课堂教学进行改革，课堂较多地出现了师生互动、生生互动、人机互动、平等参与的生动局面。但是我们在教学过程中仍然发现自己还是不敢大胆放手，惟恐学生不会动脑分析，不会动手去做，在该放手时不放手。
我认为放手应该是：教法放灵；学法放活；知识面放宽、拓广。教师在教学中要敢于大胆放开，激发学生的爱好，挖掘学生的潜能，发展学生的发散思维和主动获取与处理信息的能力。
能让学生观察的，尽量让学生观察；能让学生思考的，尽量让学生思考；能让学生表达的，尽量让学生表达；能让学生作结论的，尽量让学生作结论，这就更需要教师充分备课，深入了解学生。
一、教师要相信学生，敢于放手
学生是学习的主体，他们有自己的思维方式，有一定的知识积累。我们每一位教师都应相信学生，一般知识学生独立或通过合作是能够解决的。如果不相信学生的这种能力，课堂中是无法放手的，学生的主动学习也就无法落实。教师要相信学生，敢于放手，为全体学生创设一个主动探索的空间。在教学中，教师要给学生平台，让学生“唱戏”展示自己。这个“台”搭得要大，四周不能有“框框”，教师应该像听众那样仔细倾听，抓住关键进行点拨，为学生的表演“加油喝彩”。在“等差数列”第一课时的教学中，我首先给出了四个数列：
①1，2，3，4，5，6，7，8，…
②3，6，9，12，15，18，21，24，…
③-1，-3，-5，-7，-9，-11，-13，-15，…
④2，2，2，2，2，2，2，2，2，…
观察各数列，你能发现它们有什么特点？
学生回答：①中后一项与前一项的差为1；②中后一项与前一项的差为3；③中后一项与前一项的差为-2；④中后一项与前一项的差为0。
我再提问：“这些数列的共同特点呢？”
学生回答：每个数列从第二项起每一项与它的前一项的差是同一个常数。
由此总结出等差数列的定义。就这样，我有意识地给学生提供了探索的空间，唤起了学生强烈的求知欲望，等差数列的意义也就水到渠成了。这样教学，教师“扶”得少，学生创造得多，学生学得积极，学得主动，学得快乐。这样设计可以培养学生观察能力、抽象概括能力。它具有启发性、开放性，有能力发展点，个性和创新精神培养点。学生已具备一定的观察能力和抽象概括能力，完全有条件、有可能发现它们的共同特点和性质。
二、教师要立足学生，善于放手
我们的教学不是无目的地放手，教师在备课时要立足学生，要从学生的角度着想，设计贴近学生实际的内容，创设激发学生兴趣的情境，培养学生的数学情感意识。学生对发生在自己身边的事情最容易产生兴趣，如果发生在身边的事情还能用所学的知识来解决，就不但能激趣，而且能增加学习数学的自信心。例如，学习了“等比数列求和”后，我设计了这样一道题，古印度国王为了嘉奖国际象棋的发明者西萨的功绩，向他许允要什么给什么，西萨提出了这样一个请求：在他发明的国际象棋64格上放上麦子，第一格一粒，第二格两粒，第三格四粒，……如此下去。若你是国王，你能办到吗？有的学生马上说办得到。我请能办到的学生计算需要多少麦粒，学生利用计算器算得结果却大得惊人，古印度全国所有的粮食都不够。学生能用所学的数学知识解决发生在身边的数学问题，能极好地激发学生探索的兴趣和求知的欲望，并在解决问题中获得学好数学的自信心。教师要立足学生，善于放手，要善于抓住学生学习的有利时机，让学生在有充分的自由、充分的空间和充分的选择权力的情况下学习，努力培养自主意识、自主精神和自主能力。
三、教师要创造机会，乐于放手
提供学生自由思考的机会，对于深化、理解、掌握所学知识尤为重要。每个公式、法则的推导，每一解题方法的确立，教师应在方法上引导，在关键处点拨，绝不能给学生思维设置框框，要放手让他们运用自己喜欢的方式在可能的条件下亲自去发现尽可能多的东西。例如解“分式不等式”时，为了注意易错之处，我改变原有的做法，不再直接告诉学生，而由学生自己归纳总结。
我让学生先板演前两题，请自愿当老师的学生上台讲评计算情况。我要求他们说清楚上面计算是对还是错，错在哪里？为什么？怎样改？为什么？并引导学生总结应注意的问题：①不等式中若有等号，注意分母不为零；②必须将不等式的一边化为零。为了巩固知识，学生再做后两题。
“小老师”精彩的讲解，同学的追根问底，加上同学们对“小老师”的评分，使学生愉快地学到知识，突破了教学重、难点。因此，教师要创造每一个机会，乐于放手，给学生提供展现自我的机会，在学生的思维与知识之间架起桥梁，真正调动学生的积极性，创造出一种宽松和谐、互学互励的课堂气氛，从而达到获取知识、培养思维能力、发展智力的目的。
四、教师要精心组织，巧于放手
教学质量的高低取决于教师的组织，一个完美的设计方案并不代表能取得高效的结果，在平时教学中我们要精心组织教学活动，巧妙地安排教学环节，为学生提供探索创造的空间，促使他们去探究、去创新。因此，教师应多设计一些非常规的开放性问题，引导他们多思多问，教会他们善于打破常规去分析、去思考，从而培养思维的灵活性和创造性。例如引入竞争机制，组织数学擂台赛、征题、征答及评奖等系列活动，利用学生的好胜心放手让他们独立活动。
一节课的成功与否，引课也很关键，我们可以利用书中的有趣的插图和带有引导性和点拨性的语言引起学生注意和兴趣，再加上精心设置有启发性的问题，以便创设情境，使学生很快、很自然地进入所要探究的问题情境中。我们应设计好每个问题放手的时机，不给结论，引导学生去讨论、去合作、去交流，充分发挥学生的潜能，提高他们的思维能力，鼓励他们从不同的角度去探求。
相信学生是放手的前提，立足学生是放手的保证，创造机会是放手的方法，精心组织则是解决放手的形式问题。只要我们每位教师在课堂上把学生的主体地位落实，学生的兴趣定会空前高涨，教学效果也必然会在减负的情况下大幅度提高。
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