系统论的主要思想 [克雷明教育管理思想的系统论思考]
时间：2018-12-26 03:38:22 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要： 本文通过研读克雷明的原著，介绍了克雷明的教育管理思想的主要内容，并论述了克雷明关于教育学院和现代大学的运作与发展。本文作者认为克雷明的教育管理思想在本质上是一种系统论方法。
关键词： 教育 相互作用 教育生态学 系统论
克雷明（Lawrence Archur Cremin，1925―1990）是当代美国著名的教育家和教育史学家，是美国新教育史学和美国温和修正派的代表人物。1976年，克雷明出版了《公共教育》一书，这本集中了克雷明“教育生态学”的《公共教育》一书曾经被西方教育界评论可以与杜威的《民主主义与教育》一书相媲美的非常重要的教育理论著作。克雷明从生态学的角度对当今教师教育提出了自己的要求，形成自己的一套教育管理思想。笔者通过认真研读克雷明的原著，试图初步探讨克雷明的教育管理思想。
一、克雷明教育管理思想的主要内容
（一）相互作用论――教育管理思想的理论基础
克雷明分析了教育结构中的相互关系以及个体与教育机构之间的关系。为了说明教育机构的多样性、彼此之间的相互关系，以及诸多教育机构与整个社会之间的关系，克雷明引入“教育结构”这一概念。所谓“教育结构”可以理解为各种教育个体和教育机构的有机结合。而“一旦意识到教育机构的多样性，我们可以很快察觉到，在特定的时间和地点，组成教育结构的教育机构之间往往是相互联系的。教育机构之间相互影响，同时又与维持它们并反过来受它们影响的大的社会之间相互影响。教育结构也与它们作为其中一部分的社会之间相互影响”。克雷明分别考察了教育机构之间以及由此组成的教育结构与整个社会之间的关系。
克雷明不仅注意到教育结构中的相互关系，还注意到个体教育机构之间的关系。传统史学只关注学校教育，将个体表现与学校教育简单地联系在一起，所有的成绩都归功于学校，学校为个体的一切负责。而在克雷明看来，教育的结果不仅受来自学校的影响，还与受教育者自身有关，“个体是带着他们自身的气质、历史和目的来到教育情境中来的；不同的个体以不同的方式与教育机构之间相互作用，产生不同的结构”。因此，“在考虑这些相互作用的时候，除了要考察教育结构自身之外，也同样有必要考察个体的生活史”。所以，克雷明反复强调：“个体是带着他自己的目的、计划和学习习惯进入到某个特定的教育机构或者教育结构中来的；其结果肯定是独特的相互作用，我们不能孤立地看待教育机构或者个人以预测教育的结果。”
（二）教育管理者的思考方法
克雷明认为，教育理论应该为解决当今的社会问题服务。他指出：“任何一个国家或国际的教育计划都必须考虑到这些基本的事实。”即除了学校，教育也在其他许多教育情景和机构中进行，个体的终身都与教育有关。那么国家或国际组织或教育管理者在制定教育计划的时候又该如何思考呢？克雷明提出了自己的看法。
首先，全面地思考（think comprehensively）。克雷明认为在制定公共教育政策的时候，必须全面地考虑教育，必须看到各种教育机构的存在。所以，“教育必须从整体上加以考察，它不仅贯穿人的整个一生，而且必须关注所有发生教育的情景和机构”。当然，公共政策不会也不应对每一种教育情景平均用力。实际上，有些教育情景公共政策根本不会触及。但是，在决策时至少考虑到每种情形，这样才能做出明智的选择，哪里应该投资，什么样的努力才能达到某种目标，以及为哪些客户服务。
其次，有联系地思考（think relationally）。克雷明指出，除了全面思考教育外，还必须学会有联系地考虑问题。第一，必须注意财政和人力资源的分配与教育成效之间的关系。立法机构在决定是向公共电视投资还是用于公共学校教育时，就必须考虑这一点。第二，有联系地思考也意味着，无论何时，在进行教育努力时，都不应该孤立地进行，而必须与其他教育机构相联系。克雷明在这里特别地强调，他并不是小看学校或学校教师，而是为了使得学校和教师工作更加富有成效。除非学校和教师意识到并在实践中与其他教育机构合作，否则他们的工作不会取得成效。有联系地思考，还意味着在对任何一项教育计划进行评估时同样也必须考虑来自其他教育机构的影响。例如在对学校进行教育评估和教育责任分析时，必须将学校和其他教育机构联系起来思考，应该反对任何将问题简单化和片面化的倾向。
最后，公开地思考（think publicly）。公开地思考教育问题指这样几个方面：首先，必须意识到，有关教育公开思考和公共政策的制定是在不同的层面和不同的地方进行的。它们可以在地方、州、地区、联邦和国际等多个层面进行，也可以在立法机关、法庭、行政机构、私人和私营企业和公司中进行。在为了个人利益和公共利益之间寻求一种平衡，克雷明提出了“公共对话”（public dialogue）这样一种方式。其次，公开地思考还意味着就教育手段和教育目的展开政治说服（politics of persuasion）和公共对话。克雷明认为政府已经对公共教育进行了力度很大的监管：从对公立学校和公共图书馆中的直接监督管理，到联邦信息委员会对电视业的规范，乃至税收政策对家庭规模和家庭结构以及家庭教育本质的影响。但是，除了对公立学校、公共图书馆和公共电视进行有效的公共管理，还需要在直接的公共控制范围之外的区域展开公共讨论。最后，公开地思考还意味着必须合理地看待人的个性与社会共同利益之间的关系。那么如何在个体需求和社会需求之间取得适当的平衡呢？克雷明仍然主张“对话”，从小团体中的非正式“对话”，到程序化的更正式的“对话”。
二、一种“系统论”的教育管理方法
系统科学是20世纪50年代以后发展起来的一组新兴的学科群，其中包括一切以“系统”作为研究对象的科学，它从不同侧面揭示了事物本质的运动规律，如系统论、信息论、控制论、耗散结构、协同论、突变论，以及电子计算机技术的基础。有人说系统科学不是学理的科学，而是办事的科学，它为人们认识世界和改造世界提供了一些新的概念和新的方法。于是管理学家们就把它应用到社会管理之中。他们认为：“社会是一个复杂的系统，特别是在开放的环境下其庞大性、复杂性、目的性、不确定性、成长性、适应性、资源的冗余性等特性更为突出。管理者从系统的思想出发，研究人、财、物、时间、空间、信息之间的差异，形成了事物发展的多种可能性，再把约束条件放进去，进而探索出治理社会的一种好的或比较好的管理模式。”根据上面的分析，我们不难看出，克雷明的教育管理思想在本质上是一种系统论方法――属于20世纪50年代新兴的学科群――系统科学。克雷明认为学校组织是在开放系统中的一种动态组织。社会上各种因素都对学校的教育质量和工作秩序、效率发生影响，在诸多因素中有一类是确定性的，它们与学校质量和效率是线性关系；另一类是不确定性，是偶然发生的，它们与学校质量和效率是非线性关系。这两类因素相互影响使学校管理的质量和秩序成波动状态。
贯穿于克雷明的教育管理思想的基本生态学思想在于生态系统和生态平衡。先从生态系统方面来看，克雷明运用教育生态学方法揭示教育系统的多样性和复杂性。他不仅看到了教育机构以及教育者和受教育者之间关系的多样性，还分析了教育机构之间、教育机构和社会之间关系的多样性，力图解释教育与社会发展之间相互作用的动态过程。克雷明运用教育生态学方法把教育机构与教育结构联系了起来，并把它们置于一个更大的结构及社会结构之中，结构构成成分之间的关系是信息输出与反馈。再从生态平衡方面来看，克雷鸣尤其重视运用生态学的反馈原理来阐明教育结构的内部联系及其与社会系统的联系，希望能保持教育生态持续和平衡的发展。复合生态系统的发展受两种反馈机制的控制：一是作用和反作用彼此促进、相互放大的正反馈，导致系统的无止境增长或衰退；另一种是作用和反作用彼此一致、相互抵消的负反馈，使系统维持在稳定态附近。正反馈导致发展，负反馈导致稳定。在系统发展的初期一般是正反馈占优势，晚期负反馈占优势。持续发展的系统中正负反馈机制相互平衡。笔者认为，克雷明正是主要运用生态学这种反馈原理来分析和处理美国教育管理上和现实生活中的教育现象，并力求平衡各种教育机构之间的关系以及各种影响教育的因素之间的关系，从而保证教育结构的持续发展。
参考文献：
［1］周采.美国教育史学嬗变与超越.北京：人民教育出版社，2006.
［2］陈孝彬.教育管理学.北京：北京师范大学出版社，1999.
［3］Lawrence A，Cremin.American Education：The Colonial Experience，1607-1783，New York：Harper and Row，1970.
［4］Lawrence A，Cremin.American Education：The National Experience，1783-1876，New York：Harper and Row，1980.
［5］Lawrence A，Cremin.American Education：The Metropolitan Experience，1876-1980，New York：Harper and Row，1990.
