【在高职高专英语教学中如何使学困生走向成功】英语学困生辅导记录
时间：2018-12-24 03:24:59 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：针对我国目前各类高职院校普遍存在的学困生现象,本文从不同角度分析了学困生的成因，并提出一些策略。 关键词：高职高专英语教学 英语学困生 解决方法
引言
目前在我国各类高职院校中，存在许多英语学习困难的学生。给课堂教学带来一定的挑战性。本文从四个角度浅谈了学困生的成因，并根据自己的一些课堂教学经验提出了相应的解决办法。
高职教育从九十年代在我国兴起至今已得到了迅速发展。然而随着经济全球化的迅速发展，我国职业教育领域知识与人才的跨国交流日趋频繁，英语作为一种重要的交流工具和媒介，其作用也日益明显。然而目前的现状是：在我国各类高职院校里，都不同程度地存在着不少“英语学困生”。这种状况不仅直接给高职英语课堂教学带来很大难度，而且严重影响到各高职院校的人才培养目标，最终影响到我国高等职业教育培养的人才质量。因此，如何帮助这些“学困生”尽快实现脱“困”是摆在我们广大高职英语教师面前的一个重要问题。
一、“学困生”的成因
1.什么是学困生？
正如大多数老师所言，英语学困生不是他们智力不够，也不是不聪明。也就是说，这些学困生的智力属正常范围，但学习成绩明显低于同年级其他学生。不能适应普通学校教育下的学习生活，最终导致厌学弃学，成为英语“弱势群体”。但这种厌学弃学是可以转变的。
2.学困生产生的原因
其一，学校因素
由于近几年高校扩招，高职院校招收的学生大多是专科三类的学生，而且有相当一大部分是五年制学生或中专、技校升上来的学生即对口生。学生英语基础参差不齐，而且对口生文化基础普遍较差，有些学生的英语基础更差。摸底考试中还有考个位数的，这是高职学困生形成的根本原因。
其二，家庭因素
现在的学生在家大部分是独生子，要么父母过于放纵孩子，要么对孩子要求过高。导致孩子产生逆反心理。学习基础没打好。还有相当一部分家长认为孩子上了大学，只要学好专业课就行了。以前英语不好上大学就选其他的专业，殊不知在整个高等教育过程中对英语仍有很高的要求。
其三，教师因素
部分英语教师教学质量偏低也是导致学生学习困难的原因之一。例如：有些教师的个别辅导不能落到实处。有些教师布置的作业同一尺度，对部分学生有压力。有些教师缺乏对学生学习方法的指导。有些学生面对规则的单音节词都不知所措，对他们来说，英语单词实在难记。有些教师对学习“学困生”鼓励和表扬少。有的教师课堂提问面有局限性，对学困生在课堂上很少提问，甚至一学期一次都没有，这样就滋长了学生的学习惰性，扼杀了其学习主动性及兴趣。
其四，学生因素
部分学生学习态度不端正。有的学生在起始阶段没打好基础，基础知识和基本技能太差，以致后来学习起来很吃力，虽然也用功，但成绩提高不大最后失去信心以致最终放弃了英语。有些学生具有不良的个性特点和个性倾向，如意志力薄弱、兴趣广泛而不专一，注意力稳定性差等。
二、转化学困生的办法及对策
1.关爱学生，赏识学生
教师只有热爱学生、欣赏学生才能提高学生的学习兴趣，激发起学生的自信心和上进心。从心理上来讲，“学困生”更需要老师的尊重和关心，只有在人格上受到尊重、爱护，才能使他们在宽松、和谐的学习环境中轻松愉快地学习。那么如何做到关爱学生、赏识学生呢？
(1)给予学困生更多的偏爱，善于捕捉闪光点
所谓偏爱就是给学困生多关注一些。但在实际教学中教师总是对优生偏爱，对学困生不管不问。使得学困生觉得反正老师也不管我，对我也不在乎，我学不学也无所谓。其实，学困生内心是渴望老师关注关心他们的。记得我班上有位学生也是对口生。我第一次上课他就拿着课外书看，连英语课本都没带。我没有批评他，也没有对他置之不理，而是假装什么也没看见，课间亲切地问他对老师这节课有没有不明白的地方，有什么不明白的尽管问老师。下次上课的时候他就主动带来了课本。以后上课我提问时尽量留个简单的问题给他，回答完后，我就鼓励表扬他。经过一个学期，他的英语成绩有了明显提高。
(2)尊重理解学困生，多与学生接触，进行心理交流
有位学者说过：“教育成功的秘诀在于尊重学生。”作为教师要理解尊重学生，既不要以为自己是老师就高高在上，更不要对学困生讽刺挖苦。他们都是大学生了，自尊心强又要面子。如果那样，教师不但收不到良好的教育效果，反而会给学生留下阴影，甚至故意与老师对着干。比如：我让两个对口生作对话，他们站起来什么也不说，不敢开口。我只是和蔼地说：“这两位同学可能太紧张了，把准备好的对话忘了。我相信下次上课的时候他们肯定会准备得很充分的。”果然，下次我上课时他们主动起来作对话。在课间十分钟的休息时间里，我总是走到学困生中间和他们聊聊天，了解他们的思想，同时让他们感觉到老师很重视他们。无数事实证明，学困生也有积极性，也有求知欲。我们一定要加以正确引导，给每一个学困生爱和尊重。
(3)激发学困生的学习动机，培养他们的学习兴趣
有了对学困生的偏爱和尊重，我相信大部分学困生会拿起英语课本，准备重新开始，在这个时候教师可不失时机地结合身边的实际，使学生充分认识到目前他们所受的职业教育仅仅是当今提倡的“终生教育”的一部分，进而让他们体会到无论将来深造、就业、工作、生活等都离不开英语，以此来激发“学困生”的学习动机。同时在课堂上为他们创造愉快的氛围。为了鼓励他们学习的积极性，我在课堂上尽量用难易适度的问题去问他们。当学生回答正确时我总是不失时机地表扬他们。一学期下来，学困生在课堂上也活跃起来，对英语也产生了浓厚的兴趣。
2.培养学困生自助学习的能力，养成良好的学习习惯
(1)指导学困生做好课前预习
学困生基础差，如果不做课前预习，上课则会更听不懂容易产生厌学情绪。在开新课之前，教师应提前给学生布置一些难度适宜的预习作业。如果讲课文的话，我一般提前告诉学生自己查单词、读课文。把课文中不认识的词组短语和不理解的句子用不同的笔标出来。这样通过课前预习不仅提高了自学能力，还激发了他们的求知欲和学习兴趣。
(2)及时复习
课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆。英语本身就有很多东西需要记忆。心理学研究表明，遗忘的规律是先快后慢。如果不及时复习学过的知识，短时间内遗忘得很快。所以可以适当地布置一些作业，留到下次上课提问。激励学生及时复习，从而使其慢慢养成及时复习的习惯。
(3)反复操练
语言是交流的工具，高职生是技能型人才，更注重语言的交际。教师应引导学生争取各种训练机会，并根据专业特色，设置合适的场景和任务，让他们融入角色，以提高自己的口语交际能力。例如：在讲有关求职的知识时，我就让学生作对话。一个扮演求职者，一个扮演公司经理从而展开对话。学生对这种方式既觉得新鲜又感到兴奋，都主动参与进来，都逐渐开始张口说英语了。
3.测试方式多元化，动态、客观的评价学生
一些高职生学困生总是认为勉强考60分就可以交差了，还有的认为只凭一张试卷也证明不了什么。因此可以把考试成绩分成几个板块。例如：平时表现占15%，作业占15%，试卷占70%。这样可以客观地评价一个学生，激发学困生的表现欲，增强其学习的信心。也可以改变学生单纯为了追求考试分数而学习的现状。引导学生在日常学习中注重培养和提升英语水平及相关能力素质。
4.使“学困生”体会成功的喜悦
没有什么东西比成功更能鼓舞学生。使他们进一步追求成功。从根本上说，要让“学困生”能正确认识自己，让他们有机会表现自我，要让他们能体会到“跳起来就能摘到苹果”的成功感。教师在教学中，应借助手势、板书、实物、情景设计（多媒体课件）等直观形式，启发引导“学困生”解答较为基础的知识。并以旧带新，在以新复旧的学习中吸引“学困生”投入到课堂学习中来。对他们的点滴进步及时给予表扬和鼓励，让他们体会到成功的喜悦，从而主动去追求更大的成功。
总之，引导学困生使他们由厌学变为乐学，由要我学变为我要学，是我们每个教师义不容辞的责任。我们应该因材施教，因时施教，因人施教，因类施教。更要求我们用精湛的教学艺术于教学实践中，只要教师充分发挥主导作用，正确地运用教育学、心理学等方面的原理，使用科学的、切合实际的正确方法指导学生学习英语，既要给学生主动学习的动力，创造一个宽松、和谐、愉快的学习环境，又要培养学生自觉学习的能力。只有这样才能充分发挥学生的主观能动性，学习效果才能更加有效，英语教学中的“学困生”才能真正走出学习困境，成为学习的主人。
参考文献：
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［4］王华丽.高职英语教学中后进生成因分析及对策［J］.黄冈职业技术学院学报，2004,（2）.
（张玉环系山东师范大学在读研究生；赵洪石青岛大学在读研究生）
