实施初中化学新教材在提高学生素质方面的几点思考|初中化学课本人教版pdf

时间：2018-12-23 19:44:45　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：实施新教材，提高学生素质，培养适应社会的人才，教师要刻苦学习，大胆创新，认真钻研教材，更新教育观念，改变教学策略，以学生为本，培养开拓型人才。　　关键词：教材教法素质
　　
　　笔者使用《化学教科书》时间虽然不长，但在教学实践中，深刻体会到素质教育下的课程改革和教材变更的重要性、必要性，明确了化学教学的新理念。当今世界，科学技术飞速发展，科学成果日新月异，越来越体现出科学技术是第一生产力。科学技术的创新对国家的综合国力和国际竞争力有着决定性的影响，科学技术的竞争归根到底是人才的竞争，科学技术创新的基础是人才，而人才的培养取决于教育的发展水平，化学教学首先应该努力培育适应社会的人。《化学教科书》体现了新课程标准的理念，确定了“科学探究”、“身边的化学物质”、“物质构成的奥秘”、“物质的化学变化”、“化学与社会发展”五个主题。教材的编写无论是内容的呈现方式，还是页面、视图的位置上，都重视初中学生已有的经验和兴趣特点，图文并茂，可读性强，提供了丰富的与青少年生活背景有关的素材，有关于化学史、化学成就方面的照片，以及开阔学生视野的“科学、技术、社会”等阅读内容，同时教材添加了许多“活动与探索”，这些正是激发学生好奇心和求知欲，使学生积极参与化学学习活动的基础。经过教学实践与反思，笔者有以下一些看法，与同行切磋。
　　
　　1 以人为本，关注学生和谐发展
　　
　　在课程的实施中，要始终坚持把学生的发展作为课程教学的着眼点和目标，正确处理学生发展与学科体系、社会需求的关系，智能发展与知识传授的关系，智力品质发展与人格发展的关系以及学生与教师的关系，要把个性、潜能、创新精神和创新能力、社会实践能力等等作为目前课程实施中的关注重点。
　　总之，化学教育能够使学生了解乃至掌握必要的化学知识技能，使他们从特定角度了解科学过程，了解科学、技术和社会的相互联系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，提高他们的科学技术素养，在探究实践过程中逐步形成终身学习的意识和能力，满足社会在公民教育和人才培养方面的需要，并且使人类的化学经验精华得以向后代传递和发展。
　　
　　2 实验探究，促进学习能力提高
　　
　　化学是一门以实验为基础的自然科学。化学实验对于化学课程目标的全面落实具有重要的作用，它以其生动直观、现象新奇等特点激发、利用和培养起学生对化学实验强烈的好奇心和求知欲，并以此来促进学生的学习积极性，使学生对教学活动产生深厚的兴趣。而兴趣是创造性思维的前提和条件，是一种潜在的学习动机，它推动学生去探求知识。化学实验在培养学生探究能力方面具有不可替代的独特功能，它不同于化学概念的抽象和化学原理的繁杂，它将化学现象直观地呈现在学生面前，促使学生思维进入兴奋状态。在实验探究中，教师注意根据学生已有的经验和知识，创设问题情境，引导学生思考，让他们亲自参与，体验实验给他们带来的乐趣。
　　如在《燃烧和灭火》这一课题的教学中，先向学生提出问题：燃烧的条件是什么？灭火的原理是什么？然后大胆作出猜想和假设，接着利用身边的资源，收集资料，制订计划，再进行实验探究，最后进行解释与结论，得出：燃烧需同时满足三个条件：（1）可燃物、（2）氧气或空气、（3）温度达到可燃物的着火点，三者缺一不可。同时明确破坏燃烧的条件，使燃烧反应停止，就可以达到灭火的目的。如：清除可燃物或使可燃物与其它物品隔离，隔绝氧气或空气，以及使温度降到着火点以下，都能达到灭火的目的。明确燃烧与灭火后，再让学生思考生活中的一些事例，说出解决的方法。如：家用煤气怎样才能燃烧？怎样才能燃烧更旺？使用不当会怎样？并要求学生设计一个简易的灭火器。这样做让学生很有成就感，越学越有兴趣，强烈地激发了学生的探究欲望，使学生的学习变得积极主动，能力也得到了提高。
　　3 改进教学，实践课改理念
　　教师必须根据教学的需要，对教材进行适当的加工处理，让课本中的例题、文字说明和结论等书面的东西转化为学生易于接受的信息。为此，在教学设计时，应注意以下几个方面：本节课的教学重点、难点是什么？如何把握？本节课所涉及的内容如何实施更有效、组织更合理？结合哪些内容培养学生的情感和态度？这样，教师以新教材为基石，走出教材看教材，不仅使新课程理念具体落实到教材的处理中，而且也使自己成为新教材的积极实践者和创造者。
　　如在原子的构成的教学过程中，笔者没有将原子构成的结论直接告诉学生，而是依据新课程后标准所倡导的教学理念，作如下设计。
　　首先，呈现化学史实，让学生了解近代科学家揭开原子奥秘的大致历程：1803年，英国科学家道尔顿提出了原子学说，其主要观点有：（1）物质都是由原子构成的；（2）原子是微小的不可分割的实心球体；（3）同类原子的质量和性质都相同。
　　1897年，英国科学家汤姆生发现了电子，并认为一切原子中都含有电子。
　　1906年，英国科学家卢瑟福做了著名阿尔法粒子散射实验，即让一束平行的阿尔法射线穿过极薄的金箔。按事先的设想，由于阿尔法粒子的质量比电子质量大七千多倍，它在轰击金原子时应该一冲而过。但实验结果却出乎所料，大部分的阿尔法粒子能够沿着原来的方向穿过金箔，一部分阿尔法粒子改变了原来的直线射程，发生了不同程度的偏转，还有极少数的阿尔法粒子好像遇到某种坚实的东西被弹回。
　　上述教学的设计与实施，不仅帮助学生形成原子模型的表象，获得了知识，而且贯穿了学生分析能力、想象力的培养，消除了传统教学中重结论轻过程的弊端，促进了知识和技能、过程与方法二维教学目标的有机融合和有效达成。
　　4 课外延伸，师生共同提高
　　实施素质教育不仅要向学生传授知识信息，而且还要教给学生获取知识信息的方法，使学生具备研究探索新知识、吸收新的科学信息的能力，更要开展教学研究，探索在新的环境下进行教育教学的规律。这就要求教师不仅要善于从知识海洋中不停地吸取“营养”，扩充和更新自己的知识，而且更重要的是要创造性地研究和运用知识信息。
　　如在学习《水是人类宝贵的自然资源》这一课题后，围绕下列问题，组织学生进行一次科学考察活动：本市水污染情况怎样？有无浪费水的现象？污染后的水对人和工农业生产有哪些危害？水是怎样被污染的？污染源在哪里？怎样防止水污染？要求学生走出教材，翻阅资料，上网查询；走出教室，走亲访友，互相交流；走出学校，深入社区，实地考察等设计实验方案。通过这样的活动，不仅锻炼了学生的动手、动脚、动口、动脑的能力，而且笔者在活动中也受益匪浅。

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