[关于新课程下的语文阅读教学] 新课程理念下影响阅读教学的因素
时间：2018-12-23 19:42:44 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 本文对新课程下的语文阅读教学作探析，旨在阐述阅读感知对学生学习语文的影响。新课程下的语文阅读倡导人文性的感受和鉴赏美，是听、说、写的基础，也是学生学习语文知识的拓展与延伸。
关键词：新课程 语文 阅读 教学
前言：
《语文课程标准（实验稿）》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”语文课程标准的这一规定以发展学生的个性为出发点和归宿，为学生创造性解读文本的“合法性”扫平了障碍。
1 阅读教学问题的提出
鲁迅先生曾说：“看人生是因作者而不同，看作品又因读者而不同：一本《红楼梦》单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，流言家看见宫闱秘事……”也就是那句老话：有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。
新课程下的语文阅读教学倡导的是个性化的阅读，深入到阅读当中去，去体味、鉴析、欣赏，并非仅仅从语言材料中寻出问题答案，更重要的是通过阅读材料，进一步地挖掘隐藏在语言材料后的信息，走进文章，走进作品中的人和事，身临其境地去感受作品人物的喜怒哀乐，达到一种物我两忘的境界。这种阅读还应赋予读者所独特的心灵感受，对人物作穿心透骨的剖析，寻出别人不易察觉的东西，这便是在阅读基础上所生成的创新。
2 阅读教学应以培养学生自主探究阅读的能力为宗旨
既然“有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特”，那么我们教师在指导学生对文章的主旨的发现和阐释时，就不应该把参考书上的看法奉为金科玉律；就不该在教学开始先入为主地抛出思想的绳索将学生牢牢套住；就不应该在分析文章主题时，想方设法把学生思维引向“定评”的埋伏圈。
我认为，阅读教学的重点，决不能将教参上的结论强加给学生以求得正确，也不能将教师自己的个性化解读所得灌输给学生以求得过瘾，而应该“积极倡导自主、合作、探究的学习”，引导学生尊重文学鉴赏规律，按照科学的鉴赏方法，主动地去探究，去发现，去得出结论。也就是教师要从传统的“授人以鱼”变为新课程标准的“授人以渔”。换句话说，就是教师要培养学生自主探究性阅读的方法和能力。否则，纵使教师对文本有再完美的解读，再时尚的观点，再独到的发现，也将不可避免地出现“挂一漏万”的现象，也将不可避免地出现“好心当成驴肝肺”的现象，也将不可避免地陷入时下易中天“品《三国》”或于丹“《论语》心得”式的尴尬境地。
因此，我们不妨这样表述：“授人以鱼”就是“授人以渔”；培养学生探究能力比奉送结论更重要。
3 阅读教学应以个性化、开放性阅读为教学方法
童庆炳教授在《文学理论教程》中指出：阅读一方面是多元的，无限的，存在着审美差异性；另一方面是有限度的，有范围的，存在着社会的共通性。
新课程尊重学生个性化阅读体验，但并不等于可以随意解读；强调开放，但开放有度；注重多元，但多元有边。我认为，教师在阅读教学中，在指导学生解读和评价作品时，必须以文本为依据。师生教学中的所有的生成和阐释，都应该紧扣文本，切忌架空分析。在此基础上，还有三个维度必须明白：
以历史的眼光。就是根据作者当时的社会背景、作者的生平经历、思想观点以及作者所处的社会位置和阶级属性等情况，综合其一贯的创作风格流派，去分析去评价，也就是我们历来主张的知人论世。例如岳飞的《满江红》，当时确实高昂着民族气节，高唱爱国颂歌。但现在，各少数民族是中华大家庭的成员。我们在评价作品时，自然就不可以如今的观点去硬套古人。
以时代的眼光。就是站在新的历史时期，根据当今时代的标准，去分析评价作品思想的是非曲直。不神化，不矮化，实事求是。例如陶渊明的“归园田居”系列的消极避世的主张，我们就应该全面分析。还有李白的“及时行乐”的思想，我们也必须从当今时代的角度，加以评价。
以个人的眼光。就是根据自己的知识背景、兴趣爱好、理想追求和价值观念，去分析评价。需要注意的是，评价时要力戒意气用事。要体现学生自己的公民意识，体现自己大气、正气及健康向上的思想和精神风貌。罗隐的《蜂》就是一首颇有意思的作品：“不论平地与山尖，无限风光悉被占。采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜。”有人说，蜂蜜之所以甜美可口，那是因为它由百花之精华酿造而成。蜂采花酿蜜一生，是勤劳的一生，也是奉献的一生；毫不为己，专门利人，可歌可敬。但也有人说，“不论”、“无限”、“尽”等词语，生动地刻画了蜜蜂贪婪可悲的形象。可如此贪婪的结果如何呢？辛苦归自己、甜蜜属别人，忙来忙去一场空，可叹可怜。诗人怜惜怜悯之意可掬。这两种说法，都做到了紧扣文本，有理有据，自圆其说。但是境界显然有高低。
因此，我们不妨这样表述：个性阅读并非“信马由缰”，一切要从文本出发，把握好三个维度。
4 阅读教学的注意点
4.1 阅读教学应有一定的目标体系。尽管阅读教学具有个性化、开放式的特点，但这样活动仍需在一定的范围条件下进行，这种阅读的目标体系应着重放在中心意思的理解与把握上。这些目标体系的确定与考查应在原有的语文阅读材料中找到“身影”，即是原有语言材料的延伸与拓展或是言外之意的隐藏的信息。目标体系的确定，可进一步地让学生有的放矢地进行阅读，不致偏离中心与方向。
4.2 阅读教学应有一定的量的要求。“质”的飞跃必须有“量”的积累，新课程标准纲要中明确规定中学生必须阅读一定的课外名著，特别是教育部门的推荐的应该阅读书目。这些书目不仅语言丰富，符合规范，而且在思想性和艺术性上都有很高的水准，对于指导今天的青少年学习仍有一定的积极的意义。一定量的阅读不仅为青少年的语言知识作了积淀，还为帮助他们形成正确的人生观和世界观具有一定的积极指导价值。
4.3 阅读教学注意“原汁原味性”。阅读材料的提供仅仅是一种阅读文本，一种语言材料的物质外壳，阅读教学的目的就是要通过这个文本，挖掘更深层次的蕴含意义，然后再应通过理解归纳最终还给阅读材料，深入浅出地点出题旨，将自己的理解感悟再与作者的原先推想相比较，相同的地方则是引起共鸣之处，相异的地方则是你对作者写作思想发展或创新，这也是阅读教学中理应倡导的。这种原汁原味性阅读欣赏，不仅保持了原有的艺术风格，更便于理解顿悟作者的巧妙构思。
结语
阅读教学一直是语文教学的重中之重。尽管教法各异，但有一点是相同的，即是通过对阅读材料的阅读理解，深入地分析文章所具有的独特的艺术性和思想性，教给读者一定的生知识，进一步地提高读者鉴赏审美能力。同时阅读教学具有一定的灵活性，需要我们广大教师活教教活，真正体现阅读的“人文性”。
参考文献：
［１］刘浩.语文学法纵横.中国矿业大学出版社，2005.
［２］包天仁.语文学习报.语文学习报社，2006.7.
［３］蔡明.文学作品鉴赏理论与与实践.语文出版社，2005.
