[情感唤醒：数学学习的内动力]

时间：2018-12-23 19:52:23　来源：雅意学习网本文已影响人

　　情感是人对客观事物和对象所持的态度体验。这是一种比较复杂的高级的心理活动现象，为人类所特有。教师的职责历来认为是教书育人，现在不少教师，尤其是年轻教师重言传身教，轻情感投入，不能将言传、身教、情感协同作用而形成结构功能的优化，从而导致学生对数学不感兴趣，产生厌学情绪。
　　笔者从三十多年教学工作中体会到，教学过程既是师生语言信息、行为信息的双向传递过程，又是情感信息的双向传递过程。学生对学习的态度首先取决于教师对学生的态度，可以这样说，学生是先喜欢某学科的教师，然后才是喜欢该教师教的学科，即所谓“亲其师，信其道”。化学反应中要提高其反应速度和质量，就要添加“催化剂”，情感教育就是提高教育教学质量和效率的催化剂。笔者就中学数学教学中的情感教育，淡淡自己的点滴感想，以飨读者。
　　
　　一、树立敬业精神，形成积极教师情感
　　
　　教师的情感是对学生及所讲授知识的态度的自然流露，体现在自己的教育对象的热爱之中，体现在自己对教育工作的热爱之中。因此，要形成积极的教师情感，必须首先提高教师自身的思想修养，使自己具有高尚的师德，对业务精益求精，风趣幽默的教学艺术，由此潜移默化地影响学生。如果一个教师对数学教学没有热情，所上的课肯定会索然无味，很难唤起学生对数学的兴趣，从而学生也定然无渴望学习数学的乐趣。
　　德国教育家第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。情感不能给予，只能唤醒；不能强迫接受，只能熏陶感染。数学教学中，教师要长期、持久地发挥“情感场”的作用，让学生跟你产生情感上的默契，最大限度地调动学生想学，升华学生渴望学数学的积极情感。
　　
　　二、提高语言艺术，增强学生情感体验
　　
　　数学是集知识性、逻辑性、严密性于一体的学科，数学教师只有把教材内化为自己的心理品质，出现情绪冲动，迫切地想要说、想要讲时教学才能达到较高境界。正如苏霍姆林斯基所说：“如果教师不想办法使学生产生情感高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因此数学教师应该深入钻研教材，感受教材的思想感情，尤其重视数学教材中美育的挖掘，教师对教材的认识才能越来越深刻，运用语言的心理感觉就越来越细腻丰富，这样上的课才会更生动，更富感染力。
　　如引入直线与圆的位置关系时，开场白这样设计：同学们每天迎着朝霞上学，大家有没有观察过太阳升起的过程中，太阳和地平线有几种位置关系？如果我们把太阳看作一个圆，把地平线看作一条直线，由此你能得出直线和圆的位置关系吗？又讲再探实际问题与二元一次方程组时列举传统例子：“鸡兔同笼，有头20个，脚64只，问鸡兔各几？”学生们普遍运用二元一次方程组并较之一元一次方程来得方便，追问是否有其他方法？大家沉默，如果教师这样启发：兔子全体起立，抬起两只前脚。这样鸡兔脚数相同，因此兔子数为抬起脚数的一半，从而生活形象地用非常规手段解决了本题。
　　教学语言是感情色彩的具体体现，教师只有掌握好语气语调的起伏变化，才能与学生产生感情共鸣。从而达到最佳的教学效果。
　　
　　三、调整教学态势，构筑师生情感桥梁
　　
　　教学作为一门艺术，除了有声语言表达之外，还有其他寓于表演性的非语言的特殊形式――表情、手势、形态等动作，这就是态势语言，它直接或间接地对教育教学产生不同的影响。
　　教师的眼神在数学教学中可表现为不同的情感，赞许的目光会给学生以莫大的鼓励，慈祥的目光给学生以温暖，热烈的目光会给学生以信心，镇静的目光会使学生集中注意力，严厉的目光恰似无声的批评……一个恰当的眼神胜过一次苦口婆心的说教，达到“此时无声胜有声”的效果。
　　数学教学中，教师提出一个富有启发性的问题后如果带有微笑，对于优生表现一种信任的内心情感，促使其满怀信心地回答；对于学困生无疑则是一种鼓励，不会使其心慌意乱，支吾语塞。
　　数学教学中的手势、点头、摇头、姿态等动作均能表达教师的情感。如请学生回答问题时，手掌心向上，频缓示意，尊重学生的人格。当学生回答后，尤其是对没有回答或回答错了的学生，教师手掌心向下，频缓示意，让学生坐下，以达到保护学生自尊心之效。手势优美动人使学生充满惊喜。手势柔和温暖使学生感激异常，手势坚决果断使学生感到千钧之力……可见教师在教学过程中善于借助手势说话的重要。又如在数学教学中进入角色的数学教师将身体倾向学生，脸上更富有生机勃勃的表情，言谈也会更充满激情，这样的姿态，就更容易使学生感受到教师的情感。
　　
　　四、分享学生快乐，促使情感融为一体
　　
　　分享是双向的沟通，彼此的给予，共同的拥有。教育的过程是教师和学生一起分享人类千百年来创造的精神财富的过程，分享师生各自的生活经验和价值观的过程。分享意味着教师更多的展示，而不是灌输；是引领而不是强制；是平等的给予，而不是居高临下的施舍。教师要走进学生的世界，分享他们的喜、怒、哀、惧，学会欣赏他们的“闪光”之处，从孩子的单纯中获得满足、愉悦和欢乐。如讲“三角形中位线定理”时，先出示例题，如图：A、B是两个不能直通的地方，中间隔有一座山，为了测量AB间的距离，另选了一点C（此点能直达A、B两点），并在AC、BC边上找到中点E、F，在测量完EF的距离后认为2EF就是AB。那么测量者的做法妥当吗？所得结果正确吗？请同学们验证。
　　生：我量了，结果正确。
　　师：同学们量的也是这个结果吗？
　　生：（全体）是。
　　师：那不行，只是用直尺量出来不行，要有理论依据，请同学们想办法来证明它的正确性。（学生动手证明，大约10分钟）
　　
　　生：我是用平行线等分线段定理证明的，引一条辅助线得出一个平行四边形……
　　师：好，请你到黑板上把结果演示给大家看看。
　　生：老师，我发现这两条线段平行的。
　　师（竖起大拇指）：你的发现太棒了！这正是我们马上要学习的内容。祝贺你首先发现了这个问题。
　　让我们为这位同学鼓掌。（学生们爆发热烈的掌声）
　　……
　　这个例题的教学中，师生共同鼓掌的时候，就是欣赏孩子们的“闪光”之处，在祝贺的同时，师生情感也得到升华。
　　中学数学教学中，我们不应该只考虑学生应该学习什么，而应更多考虑你上的课对学生的磁性有多大，能不能使学生产生兴趣，激发他们的强烈求知欲。情感教育正是开启学生积极主动学习数学的钥匙，天与地之间，没有桥；人与人之间，有的是理解、信任和真挚的感情。教学过程中学生的思维一旦和你协调，就能产生情感的默契，就会产生强大的后继学习的内动力。

推荐访问:唤醒数学动力情感

[情感唤醒：数学学习的内动力]

最新文章

热门文章