班主任工作中的几个误区:班主任工作误区
时间：2018-12-23 19:50:51 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
班主任工作是学校最基层的管理工作。从某种程度上来说，班主任工作是婆婆式的，务求细致、全面，还要讲求方法。但由于诸多因素的影响，不少班主任在具体的管理工作中仍存有误区，下面对三个典型误区的形成原因及其对策进行阐述。
一、忽视学生的个性差异
在班级管理中，班纪、班规的制定是必不可少的一个环节。几乎所有的班主任在开学伊始，就制定了全面而严格的班级规章制度，采用捆绑式的方法管理学生，以为有了制度的约束，学生自会循规蹈矩。实际上，这种捆绑式的教育确实在班级管理中发挥了一定作用，能够统一并规范全班的行动乃至思想。但这种捆绑式管理本身仍存在一定的局限性。班纪、班规是一种以班级整体为对象的管理制度，它本身具有无差别性的特点，对学生的要求带有强制性和统一性，却忽视了学生的个体差异。
班级管理的对象不是简单的一成不变的机器，它所面对的是有思维、有感情，个性化的形形色色的人。因此，班主任在整体性管理的前提下，应该充分重视学生的个体差异，应该充分认识到个体的行为或心理状态总是受到多种因素的影响，我们只有找到“致病”的因素，才能对症下药，最终解决问题。敏感心理学家海德认为，研究人的行为最基本的问题是为了产生那种行为的原因，而人的行为主要受到个人力量及环境力量这两种因素控制，利用这两种力量的相互关系分析各种不同行为的归因，尤其是去解释某一行为究竟是由内在还是外在因素所引起的。基于这一理论，我们在对一些违纪学生的教育中，就应充分考虑到导致学生违纪的客观因素，和学生共同分析原因。如面对星期一交作业困难的现象，召集部分学生共找原因，学生们在发言中谈道：本来连续一周的上课，同学们一直处于十分紧张的劳累状态，而每逢周末的补课，课程安排紧张，布置的作业又特多，同学们渴望轻松的心理得不到满足，便产生了逆反心理，对作业根本没有心情完成。由此我们看出是周末这一特定的时间影响到了学生心境的变化。所以在解决交作业难这一问题时，不能一味地归罪于学生，而要充分地理解学生的心理需求。对学生逆反心理的改变，要在教师和学生双方身上做文章，才能使这一问题圆满解决。
二、忽视学生自尊的需求
著名心理学家马斯洛把人的需求分为五个层次，其中得到尊重的需求位于第四个层次。我们不难看出这是一种比较高级的需求，而且是自我实现的基础。如果学生尊重的需求得不到满足，很难相信他会有实现自我的动力。可是在现实的教育环境中，由于受传统师道观念的影响，教师总是凌驾于学生之上，以真理代言人的身份出现。尤其是在班级管理中，班主任总是强调学生该怎么做而不该怎么做，稍有出格，动辄训斥加身，甚至拳脚相加，教育形式流于简单粗暴，忽视了学生对尊重的需求。这种做法必然导致学生自尊的严重挫伤，使得学生转入自卑和封闭的状态，有的甚至于破罐子破摔，完全丧失求知的主动性。
怎样很好地解决这一问题呢？我觉得不能总是对学生横加指责，而应充分认识到任何一个学生都有自尊和得到别人承认的愿望，所以我们在教育学生时，不能老盯着学生的缺点不放，而应尽量发现学生身上的闪光点，及时给予肯定，以满足其自尊的需求，才能给学生注入足够的前进动力。另外，我们还要从分析学生心理入手，认识到学生渴望自尊的需求实际上表现为一种渴望倾诉的心理倾向。他有时希望教师是他的长者，听他倾诉；他有时希望教师是他的朋友，与他促膝谈心。因此，班主任应当尊重学生的这一愿望，适时转换角色。乔治・米德的角色理论认为，现代社会的多元性，决定了于某一社会地位相对应的是一个角色丛，而不是一个孤立的角色。如果班主任在教育学生的过程中不能从尊重学生的角度出发扮演学生期盼的角色，就会产生角色冲突，导致教育失败。因此，班主任在教育学生的过程中，应站在学生的角度，深入分析其心理，成功实现角色转换，扮演相应的角色，满足学生渴望倾诉的心理，才能成功解决问题。例如，面对一个经常迟到的学生，如果教师一味地从维护班纪、班规的角度出发，对学生大发雷霆，甚至体罚，那么其教育效果是可想而知的。相反，如果班主任能从学生的角度想一想，作为一个学生，谁都不会无缘无故地违反班规，谁都希望做得出色。那么，我们就会意识到造成学生迟到可能另有原因。这是，如果班主任能够扮演一个让学生倾诉苦恼的角色，班主任就有可能在和学生的交谈中了解实情，学生也会有一吐为快的轻松，从而为解决问题准备了一种良好的心态，其教育效果也是可想而知的。
三、忽视成绩排名的负面效应
每次考试后，教师往往将学生的成绩按总分高低排名，打印成绩表，在教室内张贴并通知家长，有的还对前几名的学生给予奖励，其目的是在学生中形成竞争气氛，激发学生的学习积极性。但这只是一种一厢情愿的做法，其效果并不能尽如人意。首先，这种单纯强调成绩的做法，使学生主观上以为成绩好就是好学生，从而淡化了在思想品德方面的要求，不利于学生的全面发展。其次，这种做法直接导致学生的情绪不稳。排名在前的学生沾沾自喜，愉快之情溢于言表；排名在后的学生则愁眉苦脸，整天提心吊胆。尤其是那些排名最后的学生极易对学习丧失信心，产生自暴自弃，破罐子破摔的想法。所有这些现象，都表明这一做法对学生的心理产生了不利的影响。
怎样解决这一问题呢？我觉得，作为班主任应该要用发展的眼光看待学生。辩证唯物主义告诉我们，万事万物都是变化发展的，成长中的中学生更是如此。因此，班主任对学生的认识不能以一次考试为标准，既要纵向地看待学生自身发展及其发展趋势，也要横向地看待学生在某一阶段与其他学生的差距。同时，班主任还要在考试后引导学生对考试情况进行全面的分析与总结，教育每一个学生都能正确地看待自己的成绩，对自己进行纵向和横向的比较，使每一个学生都能看到自己的进步，感受到成功的喜悦，从而把每一次考试都当作一个新的起点，更加勤奋学习，不断进步。
总之，从本人当班主任的经验来看，班主任工作是一项复杂的工程。它工作的方式方法，随着教育对象的改变而改变，随着时代的发展而发展。无论我们在工作中怎样的求全责备，总是有一些让我们顾及不到的方面。我们只有在工作中不断学习，在学习中总结提高，才能使我们的工作不断走向完善。
