阅读中学习表达
时间：2021-03-06 13:23:40 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
在阅读中学习表达
兔场小学 教师 王红梅 “听、说、读、写”历来被人们誉为语文教学的“四字真经”。而我认为在小学阶段，读尤为重要，因为“读”是最常见、最基本、最重要的语文实践。
阅读教学为什么如此重要呢？首先“读”它下连着识字、识词、识句，上连着阅读、表达、写作，它是语文学习的中间环节，我们只有抓住了中间环节，两头的环节就会连起来。俗话说得好：“抓领一顿，百毛皆顺”。读就是语文教学的“领”，抓住了“领子”一切问题就会迎刃而解。
《语文课程标准》中也强调：要让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。著名教育家叶圣陶老先生说过：“阅读教学总得读。” 著名教育实践家张田若先生说过：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。” 这里强调了读”，但并非是无目的、无要求的傻读，我们提倡的朗读是一个要求逐渐提高的螺旋上升的训练过程，是指有理解、有体验、有感受、能传情达意，包含着读者以良好的基本功对文本的思索与体验的朗读。
学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，如何让学生在多层次、多角度的阅读对话中深入感悟文本，让学生在读中感悟呢？让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。学生把文章读得入情入境，深深的打动别人，历来是我语文教学所追求的最高境界。教学中，我在这方面有着切身的体会。朗读教学，从第一节课，我就抓紧，奇妙的现象总会发生了：我抓阅读、朗读，抓一段时间以后，发现学生，存在的一些语文方面的问题，慢慢的没有了，消失了。这是为什么呢？难道朗读能让他们克服错别字？朗读能让他们学会造句？，朗读能让他们学会写作吗？答案是肯定的。因为在朗读的过程中，学生读了那么多的文章，积累了那么多优美的语言，有了那么丰厚的语言储蓄，他们的语文学习能力，肯定就会随着提高，通过朗读，他们的朗读能力大大的提高了，还怕几个词不会理解吗？还怕口才不好吗？还担心口头语言不能变成书面语言来表达吗？还怕阅读、写作跟不上吗？所以，抓住朗读教学，整个语文学习都能跟上来，这就是阅读的奇特功效。
如教学《我的战友邱少云》一课，学生在朗读邱少云被火烧那一段时，由于缺乏生活积累，不能很快的进入角色，几次试读读不出感情，见此情景，我便深沉地说：“同学们，请静下心来，仔细的想一想，如果你在战斗现场，亲眼目睹战友邱少云在烈火中活活地受煎熬，你的心情会怎样呢？”有的学生说：“我的心如刀绞一般。”“你能细细的体味一下这个绞字，会是一种怎样的感觉吗？”我说。有的学生说：“刀刺进胸膛，再来回搅和几下那种戳心的，无法忍受的痛。”我又问：“有刀吗？（没有）文中指什么像刀绞一般绞我的心？”学生说：“火烧到邱少云身上，如果邱少云突然跳起来，或叫起来，那会给部队造成多大的损失！这种担心如刀绞一般绞我的心。眼睁睁地看着与自己生死与共的战友活活地被火烧而不能救他，这种心情如刀绞一般绞我的心。邱少云在烈火中像千斤巨石一般纹丝不动，直到生命的最后一刻。他是多么勇敢，多么坚强，多么伟大。我被这种精神感动，这份感动如刀绞一般绞着我的心。我有一种说不出的难过，我好想哭，我的心碎了，这样的战友不能死。”这时教室里沸腾了，众说纷纭。我看到时机一到，便饱含深情地说：“是的，这样的战友不能死！但为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云在烈火吞噬中咬牙忍痛，直到生命的最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟，他经历了人生中最无情，最痛苦、最残忍的考验。年轻的生命换来了部队战士的安全，三九一高地战斗的胜利。这样伟大的战友！怎会离我们而去？他——将永远活在我们的心中。”由于我创设情景，引导学生诵读，整体感悟。学生进入情景，体验角色，在诵读中逐步完成对文章的理解、欣赏与批判。此时教者、读者、作者及文中人物的心在慢慢地往一处贴，情在渐渐地朝一炉溶，学生切实感悟到了这生离死别的人间真情。
新课程标明确提出了：情感、态度、价值观。情感的体验，情感的表达，在语文学科教学中，占有相当重要的地位。我们都知道许多作家都是通过他们的作品，来表达他们对这个世界的感受，表达他们对大自然的感受。像老舍先生的著名散文《草原》一文，不但表达了他对草原景色的赞叹，也表达了他对草原蒙古族人民那种深厚的情感的赞叹。这篇文章，作者一边写景，一边抒情，情景交融。写景的重点有两处，一处是：作者看到了大草原，想高歌一曲，表示心中的愉快。另一处是：写作者看到小丘和羊群，想低吟一首奇丽的小诗。从作者要高歌一曲，可以看出，他的情感是豪迈奔放的；从他又想低吟一首小诗，可以看出
他的情感是细腻而深沉的。作者的情感是怎样产生的，怎样才能让学生和作者产生情感上的共鸣，我是用以读为主的手段来引导学生学习课文的，通过读来加深情感体验。怎样引导学生在读中思考、想象，我设计了这样一个问题：我说：“老舍先生，进入草原后，首先要高歌一曲，最后又要低吟一首，这高歌和低吟，显然是两种截然不同的情感，为什么他先要高歌一曲？”为了使学生对这个问题产生兴趣，我换了一个问法，我说：“老舍先生先要高歌，后要低吟，咱们给它调换一下位置，先让他低吟，后让他高歌，你们说行不行？”有的学生说：“行。理由是：因为作者刚到草原，所以他先要低吟；后来越看越美，越看越激动，越看感情越奔放，所以他又要高歌一曲。”咋一听，似乎有道理。有的学生说：“老师我不同意。因为人的感情都和他眼前的事物，都和他做的事情，都和他的境遇有关系，老舍先生去了草原，先写他看到那里的天空明朗、空气清鲜，天高云淡，在这种情况下，他心胸一下子豁然开朗，因此他当时的情感一定是豪迈、奔放的，所以他先要高歌一曲。后来他沉下心来细细的观赏：翠色欲流的草原、白色的羊群、柔美的小丘，他已经沉醉了，因此，他坐下来，要低呤一首小诗„„不管是高歌也好，还是低呤也罢，总之这是教师引领学生走近文本，解读文本，与文本亲密接触后的独特感受，是学生揣摩作者心灵后的表达。
文质兼美，有着丰富内涵和深厚人文精神的课文，是非常适合朗读的。每节课我都是这样，循循善诱的去引导学生进行品读，学生智慧的火花在品读中迸发，灵动的个性在品读中张扬，审美的情趣在品读中提升，情感的熏陶在品读中得到了升华……
2009 年 12 月于兔场小学
高山流水觅知音
千古绝唱话友情
——《伯牙绝弦》教学之感
兔场小学 教师
王红梅 《伯牙绝弦》是人教版新课程实验教材六年级的一篇文言文，课文讲述的是一个千古流传高山流水遇知音的故事。故事的主人公俞伯牙与钟子期的真挚情谊令人感动。本文行文简洁、流畅，不足百字，古今字义差别不大，但对于小学生来说，“文言文”虽是第二次接触，但毕竟古人的生活与我们相距甚远，学生会欣赏和热爱吗？我有点疑惑。
高山流水，知音难觅。伯牙和钟子期，一个善鼓，一个善听，而且善听者深得奥妙，能从琴声中知其表达的志趣与内涵，由解琴、解音进而推衍为解人、解心，学生对这深层的演绎又能领悟多少呢？怎样引领学生在这篇千古绝唱中去徜徉，去读知音，品知音，悟知音，从而领悟到“高山流水不息，千古知音难觅”呢？
一、游戏铺垫
歌曲切入，诗句激情 课前，我先领学生做一个文字游戏，老师说一个“杨柳依依”，你们也说几个这样的词。学生说词。课件出示：清风徐徐，杨柳依依 明月皎皎 炊烟袅袅 流水潺潺 芳草萋萋„„此环节的设计不仅拓展学生的视野，增加学生的语言积累，而且能够集中学生的注意力，易于教学的展开，为课文的拓展做好了铺垫，帮助学生理解课文内容，为他们的说话训练做好铺垫。接着我以歌曲《知音》切入，歌词煽情，并相机出示古人对“知音”描述的诗句，引发学生对纯真友情的向往，然后再导入新课，质疑。
二、“书读百遍，其义自见”——读知音
语文课首先要有语文味，古文更是如此。《伯牙绝弦》充满着浓浓的语文味，教学时我扎扎实实地进行朗读指导。不论是从词语的生发还是句段的入手，也不论是自由读、指名读、接读、范读还是背诵，“书读百遍，其义自见”，每一次朗读都步步落实，毫不含糊。学生在朗读中理解语言、品尝语言、运用语言，在扎实的语文实践中习得语感，积淀语感，领悟语言规律。
二、“咬文嚼字，句句有情""——品知音
语文离不开字词句组成的有血有肉、有情有义的文章。整堂课，我引领着学生如同畅饮着一杯醇香的酒，品味着一杯清香的茶，在字里行间，去品读，去感悟。
1、让学生找出“善”字一共出现了几次，每次的意思有什么不同。在现代文中，这个字的意思又是什么。文中哪句话最能道出了伯牙与子期互为知音？以
此为切口，引出“伯牙所念，钟子必得之”。这一品，让学生深切感受到伯牙琴技的高超，子期对伯牙琴声的喜爱，以及他们之间真挚的情谊。
2、让学生用文中语言的规律来赞美伯牙的琴声，如果你是子期，当伯牙鼓琴，志在明月、志在清风、志在白雪„„你怎么赞叹？学生自然而然运用课前游戏中积累的语言来说话，看似不经意的课前伏笔却在这里熠熠发光，令人折服。通过这样的师生对话，学生入情入境，领会了“知音”心有灵犀的难能可贵。
3、写一写安慰伯牙的话。子期死后，俞伯牙来到他的墓前悼念他，写下了一首短歌，师配乐深情朗诵，让学生深切感受伯牙失去知音的那种刻骨铭心的痛。“同学们，故事读到现在，我们已深切地感受到伯牙那痛苦、绝望的心情，此刻，你想对他说点什么？请拿起你手中的笔，写下或是安慰、或是鼓励他的话语”。这一品味，让学生的情感得到了升华：那就是“千古知音最难觅”，珍惜拥有，珍惜友情。
三、高山流水见真情——悟知音
人文关怀是语文的终极目标。在这节课上，我把自己的情感也深深地融入到文本中，与学生随着作者的情绪时起时伏，或歌或泣、或思或诉，努力实现师生“共鸣”。使得学生的个性和认识，得到最大化的赞扬和释放，人文情怀得到滋润和滋养，人生境界得以提升，这是一种“潜移默化”、“润物细无声”的“无为”境界。
最后，我播放了乐曲《高山流水》，典雅流畅的琴音款款地浸润孩子们的心灵，令人感叹：人生得一知己足矣，知音可遇不可求。伯牙绝弦谢知音令人感伤，令人钦佩。同学们，让我们在这幽雅的乐曲声中再一次唱响千古知音吧！（深情诵读）。这堂课上，努力营造的强烈的文化氛围，引导学生多元感受，让学生把心放进课文里，设身处地去读，去想。让学生的灵魂沉浮于字里行间，让心灵浸染书香，同文本真切地畅谈，与老师真情互动，孩子们不仅理解了“知音难觅”，还收获了对生命的感悟。
2009 年 12 月于兔场小学
