运用研修网“教案诊断”平台提高教师反思能力
时间：2021-07-18 00:03:17 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
“教案诊断”是北京市西城教育研修网小学美术教研版块中“教学诊室”分栏的子目录之一,它已成为教师教学研究与教学反思的主要互动区域,在提高教师反思能力上发挥着重要的作用。
一、“教学诊室”与“教案诊断”
1.“教学诊室”
“教学诊室”版块设立的目的是为新课程背景下的教学设计提供及时的诊断;它就像一所为教学设置的保健医院,注重教师反思,对教师提交的教案、课件、案例等进行“问诊、治病、预防”,包括找出教学中突出的问题;对课堂教学中带有普遍性的问题提出解决办法;对教学中容易出现的问题,“防患于未然”。
2.“教案诊断”的研修功能
2008年11月,全区教师使用“教案诊断”情况的调查问卷显示:全区90%以上的教师经常使用“教案诊断”,认为它是最有成效的研修交流平台。
在这一平台上,通过教研员引领教师分析上传的教师教案从而达到促使教师反思的目的,同时对研修网上的协作组内教师和远程学习的教师进行了持续的教研帮助。在这一过程中,不仅提高了教师原有的认知水平,还可以对教师的学习及情感进行指导与支持。良好的网络教研情境,使教师不断有新的行为经验、感受及研究成果生成,促进了教师研修的有效发展。
二、“教案诊断”存在的问题
在研修网“教学诊断”平台初步建成时,教师们重获取,轻参与。不少教师的意识停留在获取网络信息上,希望能够从网上下载现成的资源(教学设计),参与网络教研的意识和习惯有待培养。同时,有些教师在利用网络教研过程中忽视自己的需要,而是过多地关注于吸收他人的成果。这种情况下,网络研修就失去了应有的意义。
随着研修网的普及和运用,我们感觉到,所谓管理者和引领者只是网络的管理者和区教研员,缺乏骨干教师、学科带头人的参与,这对于促进教师有效的反思和更好的发展是不够的。网络教研只剩下形式,缺乏教研内容。
在教师和教研员提供的教学资源方面,教学设计过于形式化,教学过程松散,轻方法,表面化,不利于提高教学实效。
三、充分利用“教案诊断”平台,促进教师反思
1.依据课改理论,深入教学实践,利用“教案诊断”平台进行研究
西城区提出的课改宗旨是“在常态中求变革,在变革中求长效”。怎样才能实现常态与长效?教学中体现传承与创新成为我们研修的目标。
首先,区教研员加大了对常态课教学的重视,不仅下到各校对常态课进行指导,而且利用跨校组教研机会进行问题研究。然后,区教研员推荐出3～4节优秀课例在全区展示,同时发动全区教师将反思后的教案上传,继续利用研修网“教案诊断”进行深入研究,重点关注:同一课书,不同角度、不同风格的教学设计;同一课书,不同课时的教学设计;对教学设计的评点。
这样一种安排,所引导的方向是研究,不是拿来主义。教师看到不同的教学设计,也会产生一些思考,看到教研员或专家的点评,就会提高认识,继续积极利用“教案诊断”来发展自己。
2.掌握反思方法,促进教师反思
(1) 对比性反思法
下载研修网已经成型的教学资源,反思后,完成适合自己教学特点和学生特点的教案,上传到“教案诊断”共享,寻找最佳的教学方案。
(2) 多次研讨反思法
在网络研讨中,基本的讨论模式为:确定主题——理论学习——网络研讨。即,教研员与教师一起,根据教学中出现的高频度现象提炼出问题,然后引导教师学习相关教育教学理论,并在理论的指导下展开研究。之后借助于网络交流,讨论自己的研究成果,然后上传至“教学诊室”。反复几次,直到教师的教案达到令人满意的效果。
(3)相互协作反思法
教师与教研员共同不断地上传教学反思资源,在讨论区互相答疑解惑,通过不断的沟通,使网络融入更多的情感关怀,建立起教师教研的良好互动。
建立教师之间虚拟研修共同体。教师们在研修网这一学习共同体中开展协作学习,培养和锻炼了教师协同解决问题的意识和能力,同时养成参与网络教研、加强反思的意识和习惯,从而起到提升教学实效的促进作用。
(4)延展性反思法
网络教研向常态教研延展。开展网络教研是为了更好地发挥网络的优势,提升教研的质量和效益。网络平台上的教研内容可以看做是常态教研实践内容的映射。网络教研和常态教研的目的是一致的,它们之间是优势互补的。网络教研可以突破时空的限制,“放大”专家的功能,而且还可以在不相识的前提下,实现跨区域的同侪互助;网络研修相对于常态的教研来讲,其参与者的亲身经历和感受更是全面的、及时的和更加深刻的。
突出网络平台的“教研”特点,注重研修的长效性。网络教研应针对当前新课改背景下一些教学难点、热点问题进行研讨,应该关注教师的专业发展,突出人文性。同时,还应根据信息技术课程的最新研究,充分发挥课题组、教育专家的引领作用。网络教研的主题可以来自专家的最新研究,也可以来自一线教师的教学实践。参与研究的教师可以结合自己的工作,认真思考,积极网上共建、发言,作到研修长效发展。
通过对研修网的“教案诊断”的应用,改变了教师的传统教学及研究方式,使教研方式从传统的“独研”变为“群研”,最后到“反思”;使研修结构从“封闭”变为“开放”,最终使教学从“知识传授”转变为“研修的网络建构”。研修网和“教案诊室”得到越来越多教师的青睐。
(作者单位:北京第二实验小学)
(责任编辑:张瑞芳)
