“以人为本”的ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ课程的教学实践
时间：2021-07-17 16:04:38 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘要】 本文以photoshop课程的教育现状为切入点，结合笔者在photoshop这门课程中的具体教学实践，本着“以人为本”的思想，探讨如何通过对教学内容的设计，改进、不同教学方法的使用以及采取积极合理的教学评价措施来激发学生对这门课程的学习兴趣进而改进我们的教学设计，提高学生的专业素养的。
【关键词】 Photoshop教学；以人为本；分析研究
【中图号】 G434 【文献标示码】 A 【文章编号】 1005-1074(2008)12-0067-01
Photoshop课程是当前电脑美术教育当中非常重要的一环，许多专业特别是艺术设计专业中的许多学科都开设了这门课程，在笔者所在学院的许多专业都把Photoshop课程作为电脑美术的入门课程。笔者从当前photoshop的教育现状分析入手，谈谈自己的Photoshop课程教学实践探索。
1 当前photoshop的教育现状分析
1.1 教学手段单一，教学方法呆板 许多教师在上Photoshop这门课时，只把photoshop课当成一般的电脑技术课来上，在授课时单纯的只讲工具的用法和对界面的介绍，对软件的实际运用方面避而不谈或者涉及不多；单纯的以理论传授为主，不注重结合实践和动手操作能力的培养，往往几次课上下来，学生听的眼皮打架，哈欠连天，笔记记得很厚，但是对Photoshop的认识依然只停留在表层，一涉及到实际运用就手足无措，头皮发麻，严重影响到他们的学习兴趣和相关能力的培养。
1.2 忽视专业区别，过分“一视同仁” 电脑美术在相关专业的能力培养方面起到重要的辅助作用，但是应当注意到许多相关专业在对学生进行培养时都有不同的专业需求，在教学中应当尽量考虑到这些要求，在课程设计上加以适当的区别。比如在笔者所在学院的艺术设计各门专业里，室内设计方向的学生要求能够利用Photoshop来对室内外效果图进行后期渲染以及进行材质纹理的制作；视觉传达方向的学生要求能够使用Photoshop来处理图文；产品方向的学生更应注重Photoshop的鼠绘，而服装专业的学生则要求用它来做服装效果图的设计等等。不少老师在教学过程中忽视专业区别，只讲自己会的和掌握的，对学生专业方面的引导做的不够，千人一面。
1.3 不注重“以人为本”，过分自我中心 电脑美术不同于一般的课程，应该更注重与学生的沟通，及时从学生那里得到反馈，并反映到教学实践中，因为学生个体存在差异，接受能力也各不相同，导致学习的效果也存在差异性，这就需要教师授课时有所侧重，并在教学实践中对不同的群体采取不同的辅导方式。在教学过程中要发挥学生的自主创新思维，不能一味采取“填鸭式”，命令式教学。
1.4 原因分析 就当前的photoshop课程的教育现状存在的问题，笔者分析其造成的原因有：①应试教育的负面影响；②教育者的认识不到位，重视程度不够；③不注重理论和实践相结合的道理；④不注重学生的个体差异，不“以人为本”。Photoshop是一门实践性、艺术性都很强的图像专业处理软件，课程内容丰富，工具繁多，产生的图像效果丰富多彩，而且和各门软件之间具有较好的协同性。这门课的教学“上好”很不容易。面对学生起点水平的参差不齐，个人兴趣、审美能力和专业的差异，如何把学生吸引到教学中来，让学生愿学、好学，并圆满的完成学习任务是我们每一个教师都曾思考过的问题。笔者经过几年的教学实践，积累了经验的同时也加深了对课程的认识，下面笔者就从教学内容的设计、教学方法的选用、教学评价的具体措施三个方面来谈谈如何改进Photoshop课程的教学设计，全面的提高学生的专业素养。
2 Photoshop教学的手段和课程内容设计
2.1 第一堂课打好基础，树立信心是必要手段 笔者认为上好Photoshop第一课十分重要，它能够使学生对这门课有个整体的了解，同时也能增强学生的学习兴趣，开阔学生的视野，增强学生学习的信心，为学生进行下一步的学习奠定坚实的基础。在上第一节课时笔者为学生们展示一幅图片，图片上的女人脸部长满了雀斑，然后笔者演示用Photoshop在一分钟内给图片进行“磨皮”，让图片上女人的雀斑瞬间消失，学生可以从这个案例中感受到photoshop强大的图片处理功能，然后再乘热打铁，给学生讲授Photoshop在各个领域的应用，以及就业方向。为了增强学生的学习信心，笔者还向他们展示了历届学生的优秀作品，在拓宽了学生视野的同时也给学生带来一种自信感，使他们相信自己完成Photoshop的学习后也能进行一些复杂的图像设计处理。
2.2 学以致用，从学生的生活实际中发掘例子 随着科技的进步，社会的发展，很多学生都拥有了数码相机，手机，网络摄像头等可以随时取像的设备，平时他们也会问大量的关于处理照片的问题，比如曝光不足，如何处理艺术照片，合成头像等等，笔者会对问题进行整理归纳，将案例整合到课程设计中，并且会就生活中的问题布置有趣的课后习题，比如有一次课，笔者了解到很多学生家中都有父母的结婚照，但是因为时代的关系，有些照片已经破损，有的是黑白照片，缺乏色彩的生动感，笔者随即要求学生用所学知识处理这些照片，学生在处理过程中了解到了这门课程的实用性，增强了学习的兴趣，同时也锻炼了实践技能。
2.3 对理论内容深挖，归纳并细化 笔者在讲解工具时，从不单个讲解，而是分组归纳，譬如在讲选框工具时，笔者会配套讲解套索工具，魔术棒工具，钢笔工具，这些工具同属于选取工具的范畴，让学生在学习的过程中能够思索了解工具使用的特点和工具间的区别，何种工具该适用于何种场合，从而使掌握的知识更加系统化，印象更为深刻。
2.4 课程设计源于教材，但不依赖教材 笔者在设计课程时，遵循教学大纲和教材为主线，但仅仅依赖教材，课程显得单薄，空洞，笔者将一些实战技能，研究心得和学生反馈添加进来，内容充实了很多，同时更贴近生活，学生的反映积极。
2.5 以人为本，诚心与学生交朋友，推崇亲情教学 改变那种上课冷冰冰，说话冷冰冰的态度，把学生当成朋友，与学生互动，听取他们的意见和反馈，对于推动教学工作是非常有益的。对接受
能力教差的学生辅导的时候要倾注耐心，施加鼓励，有必要的时候个别辅导；对学习好的学生要多加表扬和鞭策；采取启发式教学，注重对知识点的引申，在实践上要求学生举一反三。
3 以先进的教学理念为导向，教学方法多元化
“教学有法，但教无定法”，这句话对笔者有着不小的启示，教育者面对着的学生成千上万，不能千人一面，缺乏针对性和创造性。在几年的教学实践中，笔者总结出几套教学方法，首先是问题法，上课前先提问，调动学生的积极性，让学生养成在课程中寻找答案的习惯，，增强学习的主动性；再有就是案例结合法，讲一个知识点，最好能够配合一个生动的案例，譬如在讲授修补工具时，笔者谈到了一部韩国电影，结果很多学生至今对此记忆犹新；最后，笔者注意到一个现象，学生往往喜欢讲课“有意思”的老师，学生会因为教育者的个人魅力从而对课程产生兴趣，那么，怎么样的老师算是有魅力的呢？要注重学生的感受，尽量用生动的，幽默的语言来指导教学，传达自己的教学内容，在长时间的课堂教学中，幽默的语言会让学生的疲劳一扫而空，学习情绪集中。
4 建立明确合理的评分机制
学生中的大多数人在思想和心理上并未进入真正成熟期，在学习上也并非所有的学生都是积极主动的，建立合理的评分机制是抑制学生惰性和厌学情绪的最佳手段。通过几年的教学实践，笔者体会到以“评”促“学”，是保持学生持久学习兴趣的重要方法。在进行教学设计时一定不能忽视对学生的评价。评价的手段一般以课堂作业，课后作业，测验和课堂提问为主。其中，平时的课堂作业打分最为重要，在评分机制中应该占据很重要的比重，笔者往往从第一次课堂作业开始就进行成绩评价，并给出明确的分数，指导学生应该改进的地方，并持之以恒，学生了解到教师对作业的严格要求，在心理上就会产生紧迫感，促进对学习的主动性。在学生完成作业优秀和提出好的观点时适时地进行表扬，是评价机制的良好补充手段。
4 参考文献
[1] 普通高中技术课程标准[S].北京:人民教育出版社.
[2] 庄志阳.试论思想政治教育中介的人本价值[J].文教资料，2004.
[3]王吉庆.信息技术课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.
