小学数学实践活动课课堂现象思考和策略研究
时间：2021-07-17 00:04:58 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
新课程标准的出台和新教材的实验与推广，都给传统的教学模式以冲击。其中《数学课程标准》强调指出：“好的数学教育应该从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会”。可以这么說，小学数学时间活动是培养学生综合数学能力的重要途径。
一、实践活动课困惑现象梳理
新数学课程主张建构主义的教学观，强调“数学活动”和突出学生在学习活动中的主体地位。《标准》说：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得活动广泛的数学活动经验。”
然而在数学实践活动课中，教师也有许多困惑需要解决。
1.课式把握----因实践性而似是而非
人教版二年级下册（以下教材都属人教版）这节《剪一剪》拿到手时真是让我感到非常困扰的一课。与其说这是一节数学课，不如说这是一节手工课，或者是美术课更合适。那么象这样的实践活动课在新教材中也不难看见。比如一年级下册《图形的拼组》中《图形的认识》这一课中，教材安排了用剪刀剪图形、用纸折等这样一节课的时间让学生去感受图形的特征。
2.思维活动---因活动多而降而求其次
例如：四年级上册《你寄过贺卡吗？》一课案例，
1.激发兴趣，导入新课
给学生介绍贺卡是用什么材料做成的，以及生产贺卡需要大量的木材。
2.合作探究，学习新知
●让小组汇报、交流课前的调查结果，提出一些数学问题。
●阅读课本资料，了解制作贺卡需要消耗大量木材。
●指导学生根据实际情况完成统计表，并根据统计结果分析班级、年级、学校的情况。
●引导学生从环保的角度思考少寄贺卡有哪些好处。
●小组讨论解决问题的办法。
3.课堂小结
通过学习，感受节约用纸的重要性，提高环保意识。
这个教学设计让我反思：这样课中的“数学含量、思维含量”所占的比例是不是太少了？
3.活动效果---因场地闹而收效甚微
实践活动课的主旨是什么？是在活动中学习知识。因此上一堂实践活动课往往课前要准备大量的素材。而在教学过程中，这些素材往往更能吸引学生的注意力。于是经常会在实践活动课上出现这样的情景：老师在上面讲课，学生眼睛看着桌面的学具，手中还偷偷拿着一个；又因为是活动课，这就需要合作，因此教师经常会采用小组合作学习来探究问题，但是有时候小组讨论往往流于形式，特别是低年级的学生好奇、好动，注意力不稳定，课堂中有小组合作的环节，但是时效性不强，有些学困生更是不知所措……这样的实践活动课表面上热热闹闹，实际上收效甚微。
4.课堂评价---因目标多元而追求不一
由于实践活动课的目标多元、形式多样，而且内容开放，因此对于实践活动课的评价有时也会存在困惑。究竟怎样的一堂实践活动课算好课？是根据什么来评价学生是否达到预期的目标了？活动效果可以通过怎样的方式呈现出来？等等都值得我们进行反思。
二、实践活动课的目标解读
实践活动课，为学生提供了进行实践性、探索性和研究性学习的渠道，但对教师而言是全新的，如何针对其开展教学无疑是一个值得认真研讨的问题。
《课标》上说实践活动课是让学生通过综合运用所学数学知识或方法进行一定的实践活动。比如：实地考察、测量、统计等等，即巩固所学，又培养了学生分析问题、解决问题的能力。为了能较好地给数学实践活动课进行准确的目标定位，我们有必要把小学两个不同阶段的基本要求和具体目标进行一番比较和把握 。
三、构建“简约有效”的实践活动课
1.目标追求----实践活动中突出数学味
类似于一些活动性很强的活动课，就要思考它的目标定位问题。究竟是定位在“活动味”还是“数学味”上？如果想定位在“数学味”上，又该如何把握呢？如果知识纯粹的定位在“活动味”上，会不会只是过场戏而出现偏差呢？数学课毕竟是数学课，不管实践活动课怎样设计，它最重要的目标还是提高学生的思维能力。
2.活动时空----课堂活动延伸课外实践。
其实有些实践活动课仅仅用课堂的40分钟来完成是远远不够的。比如三下《制作年历》等等内容，如果把它们放在40分钟里面，那么按照低年级小孩子的手工制作能力来看，这样的课是体现不出数学思维的。教师就可以以“小课题”形式放在课外。学习完“年月日、闰年和平年”后，就布置一个研究作业：你能自己制作一个年历吗？请你制作一个2008年的年历。上《制作年历》一课时，我关键是把更多的时间放在“数学”上，重点分析1月和2月的表格填写。在填写过程中，让学生不断总结注意点，注重让学生自己来发言，不足之处其他学生进行补充，最后再请一学生进行总结。
课后，把学生制作的年历进行个性评比，并带回家让爸爸妈妈进行打分，写下感受。整个环节中，学生的兴趣非常浓厚，积极性很强，有些甚至还提出每年的年历都可以自己做。这样不仅巩固了年月日的知识，同时让学生感受到“数学有用，能帮我们解决生活的实际问题”。更重要的是，在课堂中，保证了数学课的“有效性”和课堂的“思维性”。
3.活动课型----寻适切与丰富相得益彰
根据活动课的特点，结合不同年级学生认知结构和思维水平，活动课可分为如下课型：
（1）实践型 这种形式的活动课笔者感觉最常见，这种活动课主要开展多种形式的实践活动，如配合数学课制作教具学具、实地测量、参观访问、办数学墙服、商店服务与数学有关的创造发明等，培养操作技能和综合运用所学知识解决实际问题的能力。比如《时、分、秒》《人民币的认识》《一亿的大小》等等。
（2）史话型 介绍古今中外数学家刻苦学习、数学对社会发展进步的故事及简单的数学史等，激发学生热爱祖国、热爱数学，从小树立远大理想，培养勤奋学习、克服困难的品质。比如我在上四上《计算工具的认识》《数的产生》时，联系班队活动课，先让学生课外了解、收集计算工具发展的资料。在班队活动课中，由学生自己来主持，汇报自己小组所收集的资料。在班队活动课、数学故事会、数学名家事迹介绍、数学读书会等活动中让学生通过自己收集更能加深影响。
（3）趣味型 比如《可能性大小》运用摸球、抽奖等数学游戏，让学生在轻松愉快和谐的游戏活动中，领悟一些简单的数学思想和方法，享受成功的喜悦，激发学好数学的兴趣。
（4）思维型 这个在《数学广角》中我们经常会看见，比如《数列规律》《排列组合》《图形的变换》等等。这些内容在学生已有的认知结构和能力的基础上，有计划地培养学生分析、综合、比较、抽象、概括、判断、推理等思维方式方法，培养思维的敏捷性、灵活性、深刻性、批判性等品质，不断提高学生思维发展的水平。
总之，小学数学实践活动课，给我们的教学带来了生机和活力，也带来了疑惑和挑战。作为小学数学教师，我们要不断摸索、不断创新，从而使我们实践活动课的教学更加完美，更加精彩！
