指向儿童核心素养的课程觉醒与诗意行走
时间：2021-06-18 08:00:17 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘 要】《中国学生发展核心素养》的提出为深化课程改革，落实立德树人目标指明了新方向。近年来，海安县海安镇孙庄小学盘活具有地域特色的红色革命资源，以红色文化特色课程建设为抓手，开发接力革命传统的文化课程、传承革命精神的活动课程，同时积极探索促进儿童道德成长的评价改革，有效实现“核心素养”的校本化、特色化表达。
【关键词】核心素养；红色文化；课程觉醒；校本表达
【中图分类号】G423 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）18-0007-02
【作者简介】许宁，江苏省海安县海安镇孙庄小学（江苏海安，226600）校长，一级教师，海安县优秀校长。
《中国学生发展核心素养》的落地离不开课程的支撑。近年来，海安县孙庄小学在延续自主特色文化的基础上，以红色孙庄为根基，盘活充满地域特色的红色革命传统文化资源，扎扎实实地开展“红色文化”特色课程建设。该课程建设引领儿童站在课程的中央，积极构建指向儿童“核心素养”发展、关注儿童道德成长的省特色课程体系。
一、指向儿童核心素养的课程觉醒
海安县教育局一直非常重视“品德教育工作”。2014年6月，海安县开展了“优化立德树人的长效机制和环境研究”的课题研究，将“立德树人”作为基础教育的根本任务。
应运而生，地属革命老区的孙庄小学申报的“红色文化”特色课程，将儿童的核心素养发展作为出发点和生长点，让核心素养落地生根，有效地实现了核心素养的校本化理解和表达。2016年4月，该课程被江苏省教育厅立项。
为了科学有效地进行该课程的开发与实施，我们对苏教版教材中的《品德与社会》进行了调研。以義务教育六年制小学教科书的三到六年级《品德与社会》下册为样本，发现其中以“走出深重的灾难”为主题的革命传统教育仅有4课时。
另外，我们又对学生进行了调查了解，发现低中年级的学生对红色革命传统故事知之甚微，高年级的学生则略知一二。从长三角地区儿童发展核心素养校长调研报告中我们可以看出，红色革命传统文化中的自力更生、艰苦奋斗、实践创新等精神正是现今儿童道德品质中所缺失的，这些精神中的关键要素也正是林崇德教授所研究的中国儿童核心素养18个基本要点的重要组成部分。
因此，孙庄小学红色文化特色课程的构建是对品德教材进行的有效拓展和补充，更是基于现今儿童核心素养现状触摸和调研之后的课程觉醒。
二、指向儿童核心素养的诗意行走
在关注儿童核心素养发展的基础上，孙庄小学积极探索“红色文化”课程的实践路径，切实有效地开展了系列“红色文化”特色建设活动。该课程传承红色精神的物型课程、文化课程、活动课程，有效地实现了核心素养落地的校本化、特色化表达。
1.接力革命传统的文化课程。
文化课程是涵育儿童道德成长的有效平台，孙庄小学的红色文化校本教材《从小学习立志》接力革命传统文化，盘活地域红色文化的有效资源，打破学科的边界，主要分为《从小学习立志》《红色经典我来读》《红色故事我来讲》《红色歌曲我来唱》《红色人物我来扮》《红色精神我来传》六个单元。教材编写有效地融入语文、品德、音乐等国家课程，将国家课程和校本教材灵活地打通、融合，形成了多元灵动的综合实践活动课程。该教材丰富了学生们的体验，贴近了儿童核心素养的生长、引领儿童“从小学习立志”。
每篇教材主要由读一读、议一议、试一试三大部分组成，以试一试这一环节为主要抓手，将读、唱、讲、访、演、扮等体验与实践融入课堂教学。我们引领学生们读震撼人心的励志故事，读荡气回肠的红色经典，读可亲可敬的红色人物。从经典中感受魅力，从故事中得到启示，从仁人志士立志成长的历程中汲取力量，在栩栩如生的“红色人物我来扮”中走近英雄、亲近英雄。
这样的校本教材重移情体验，呈现出强烈的感召力和实践力，这样的道德体验更容易让儿童接受，从而逐步内化为儿童的道德自觉和核心素养。
2.传承革命精神的活动课程。
“开放、对话、多样、自由”是发展儿童核心素养的实践诉求。因此，孙庄小学还接力革命传统的文化精髓，开拓“主题式”革命传统教育活动：以“追忆光荣梦想、传承红色文化”为主题，开展红色经典书籍进校园、进家庭活动；以“接力红色文化，从小学习立志”为主题，聘请孙庄老干部宣讲团为学生们做生动、鲜活的红色讲座，感受营溪儿女奋勇拼搏、砥砺前行的精神；以“追忆红色历程、再现燃情岁月”为主题，开展红色经典电影进校园活动；以“重走红色土地、重温燃情岁月”为主题，参观营溪第一个党支部诞生地、营溪战斗旧址、七战七捷纪念馆等红色景点……
学校还开辟了孙庄小学“红色朗读者”栏目，每周一升旗仪式结束后，我们读《七战七捷》《营溪第一个党支部的成立》《陈毅在海安》；我们读《家乡英雄顾雨亭》《韩国钧的故事》；我们读《鸡毛信》《一只苹果》《少年中国说》……
这样时尚而又诗意、真实而又朴实的朗读活动将教师和学生带入其中，亲近红色文化，传承红色精神。
在这样丰富多彩的主题活动中，儿童不仅自觉地亲近了家乡和祖国的革命传统文化，还在生发“天下兴亡、匹夫有责”家国情怀和“自立自强”独立意识的同时，树立“我的故土我的根，我的祖国我建设”的理想。
三、指向儿童核心素养的多元评价
在探索“红色文化”课程实践路径的同时，孙庄小学推行自我评价、同伴评价、教师评价、家长评价、社会评价等多种评价儿童成长的方式，与主题活动开展相结合，对儿童的“理想与信念、爱国爱家乡、勇敢与机智、担当与毅力、勤勉与节约”等素养进行评价。评价内容多元灵动，有爱国之星、责任之星、阅读之星、励志之星、礼仪之星、勇敢之星等，在此基础上评比“红色美德少年”。学校还采用红娃成长记录袋的方式收集儿童成长的点滴，留下儿童成长的印记。
在丰富多彩的主题活动和适切多元的评价中，学生们自觉地亲近了家乡和祖国的红色文化，他们从红色文化中汲取力量，激发和唤醒内动力，产生生命自觉，获得丰厚的情感体验。
总之，孙庄小学红色文化特色课程的构建是指向儿童核心素养的校本化表达，在诗意行走的过程中将家国情怀、责任担当等核心素养用儿童的方式融入极具地域特色的课程建设中，彰显了学校的文化个性，形成了学校的实施特色。
