做“巧问”的智者
时间：2021-06-07 20:00:44 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
著名教育家陶行知在《每事问》这首诗中说道：“发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。”课堂上教师提问“问得巧”，就能“一石激起千层浪，两指弹出万般音”，“沉默”的课堂就会化静为动，高潮迭起，流淌出美妙的旋律。问题设计的好坏，是课堂教学目标能否有效达成的重要因素。那么，课堂上我们如何做“巧问”的智者呢？
一、关注现状，诊断课堂问题
我们抽取了语文、科学两个学科各一节课进行现状分析，数据调查表明，部分教师在课堂提问中存在以下几方面的问题。
1.教师提问频繁随意，缺乏目的性。40分钟的课堂教学中，有教师零零碎碎一共提问了70次，其中教师预设的机械的、识记记忆类问题多，促进学生思维发展的问题少，教师提问的目的不明确。
2.教师只接受自己期望的答案，缺乏创造性。70次提问中，学生理解性回答仅8次，创造性问题为0，大多回答是跟着教师走，围绕着教师预设的机械的、识记类问题转，缺乏促进学生思维能力培养的开放性问题或创造性问题，从而制约了学生主动学习的机会与学习思考的时间。
3.教师提问目标定位失当，提问缺乏层次性。教师提问22次用于课堂管理，认知记忆类33次，运用及创造类仅3次，学生齐答次数为42次，未针对个别学生、小组或全班使用认知复杂性层次的问题。
4.教师提问急于求成，缺乏耐心。教师提问后3秒就指名回答，未给学生充分思考的时间，缺乏耐心与等候。
5.教师回应评价平淡死板，缺乏激励性。教师回应中提示、打断、代替、重复问题共42次，对学生评价语言平淡，少有启发引导、表扬赞赏，缺乏激励性。
6.用问题惩罚学生，缺乏积极性。对课堂上不愿主动回答问题的学生经常问他问题；对干扰课堂的学生，问他不可能知道的问题；对回答错误的学生，问他更难的问题等等。这些看似提醒学生认真听讲、积极思考的做法，实质是用问题惩罚学生，并不能让学生积极参与学习。
二、课堂实践，提高提问实效
针对课堂提问中的种种问题，我们开展了“课堂教学有效提问”的专题研究，明确了研究目标、内容和研究重点，期望通过研究进一步优化教师的课堂提问，激发学生的问题意识，开启学生的智慧，培养学生创新精神。
1.课前备课，研究问题设计的有效。不打无准备之仗，课前围绕每节课的教学目标精心设计提问，以课堂教学主问题引领课堂教学，搭建思维框架，有效促进生成。我们利用教研活动时间，组织教师相互学习研讨，交流分享成功经验，进行思维碰撞，加强集体备课活动。集体备课时重点围绕以下问题展开研讨。（1）问什么问题更有效？深入钻研教材，把握教材的逻辑结构，寻找教材的最佳切入点，设计贯穿整个课堂的主问题，以提高问题的质量。（2）问题怎么问更有效？思考问题设计时注意哪些原则？提问的艺术和方法有哪些？教法与学法的选择是否科学？（3）提问后怎么等候、怎么回应更有效？集体备课时，由主备教师作中心发言，说教材的内容、逻辑结构，说教学重点难点，说学生学习方法，说教学理念，其他老师在自己单独备课的基础上，交流自己的教学设计，说出设计意图，对于备课中不恰当的问题进行研讨。
2.课堂观察，检测提问策略的有效。课堂是教学最直接的阵地。我们开展了形式多样的课堂教学研究活动——行政学术引领示范课、教师每周教研课、校际间的观摩交流课、课题协作组的研讨课，还经常随堂听课，围绕小专题的课堂观察等，为课后评课研讨、交流反思提供鲜活的案例、生动的素材、翔实的数据。我们从中选取典型的课例，围绕课堂教学有效提问的主题，从教学目标的精准定位、课堂问题设计的类型、课堂中师生双方的表现、综合运用和创造性问题的体现等方面检测、分析、研究，总结出有效提问的策略。
三、梳理提炼，优化提问策略
1.精心设计问题，目标定位准确。根据国外教育专家研究表明，针对学生个体、学习小组或班级整体，应该考虑到认知复杂性层次的问题，提出的问题要使所有学生集中注意力并沉浸在学习过程中。所以，教师要精心设计问题，使其认知复杂性适合学生。同时深入钻研教材，把握教材的逻辑结构，围绕教学三维目标，设计贯穿课堂教学、促进学生思维发展的主问题。
2.把握提问顺序，提升提问时效。问题应该按提问顺序的不同而变化。最基本的提问顺序是组织、激发、反应，但也可能有其他的变化。国外研究表明，如何提高学生成绩方面的有效性，具体提问的顺序还是要根据具体的目标、内容和学生情况灵活安排。
3.调控等候时间，思考时间适当。课堂提问时还要重点关注提出一个新的问题之后应该有多久的等候时间。等候时间太长或太短都是有害的。太长会浪费宝贵的教学时间；太短，对问题缺乏充分的感知和足够的思考，回答前没有很多时间考虑，学生思维无法深入。一般来说，问下一个问题或叫另一个学生回答问题之前，等待时间至少3秒。假如是拓展性问题，需要深入周全思考并对各种可能性答案权衡思量，恰当的等候时间是15秒。
4.合理搭配问题类型，发展学生思维。一般说来，封閉性问题是将回答限定在一个或少数几个答案之内的问题，而开放性问题是没有唯一正确的答案但有可能有错误的回答。课堂教学中，设计封闭性问题还是开放性问题的主要依据是教学内容的复杂程度和学生的认知水平，且两种类型的问题在不同情境中可以相互转换。经课堂研究者观察研究表明，课堂上提出的封闭性问题数量是开放性问题数量的四倍，使用高层次的开放性问题更能训练思维，形成抽象概念，鼓励学生分析，综合，判断，这利于学生思维的发展。
5.适时探询追问，拓展创造思维。探询性追问是学生回答问题后紧跟着追问的一个问题。它能使学生的回答更明晰，进而产生新信息，深化扩展知识，也对学生的回答进行重新导向或重新组织，使学生思维向纵深且有效的方向发展，使思维的必要转换更积极，为后续问题设定新情境，进入更有创造性的领域。
通过尝试开展专题研究，部分教师的理论素养不断丰厚，教育教学理念不断更新，逐步转变自己的角色，充分发挥学生的主体地位，把课堂还给学生；学生学习状态由原来的被动接受逐步转为主动参与，学生的课堂表现也由死气沉沉逐步走向精彩纷呈。反思我们的研究，当然问题也不少。参加研究的教师还比较少，教师的科研意识还有待提高，研究的激励机制需进一步完善；部分教师课堂提问的目标、方法、技巧以及提问策略有待进一步优化；如何保证研究工作的顺利开展等等。所以，下阶段我们要继续加大实践探索的力度，营造研究改变课堂教学的氛围。针对前阶段研究中呈现的典型问题，分析反思，改变策略，调整方法，做“贴地而行”的研究。同时注重课堂教学中典型案例的收集与整理，加强实践后的分析思考与梳理归纳，总结提炼出有效提问的策略成果，切实提高课堂提问的有效性，做“巧问”的智者。
作者简介：曹燕萍，江苏省宜兴市广汇实验小学语文教师；曹馨月，浙江省杭州市天杭教育集团天杭校区语文教师。
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