论我军军事职业教育体系的构建
时间：2021-05-31 04:00:18 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：本文着眼构建“三位一体”新型军事人才培养体系，从强军战略、现实背景、教育规律、外军借鉴等方面阐述了开展军事职业教育对兴军强军的战略意义；从教育范围、课程设置、学习内容、学习模式、教学机制和教学空间等方面揭示了军事职业教育的丰富内涵；最后从组织机构、任务规划、课程管理、制度规范、队伍管理、技术支撑等方面提出了开展军事职业教育的实践运行机制。
关键词：军事职业教育；新型军事人才；培养体系；运行机制
中图分类号：G712 文献标识码：A
军事职业教育是面向军队全体人员实施的在岗、全程和综合性继续教育，是军队院校教育和部队训练实践的补充、拓展和提升。开展军事职业教育，目的是着眼日益变化的军事斗争需要，通过远程开放、灵活自主的学习方式，有计划地为各层次、各岗位军队人员提供适时的教育与学习服务，以满足官兵岗位履职和未来职业发展需求。健全军事职业教育体系，就是通过配套完善的制度机制和先进实用的信息技术手段，构建起“人人皆学、时时能学、处处可学”的新型军事人才培养“大平台”，促进部队战斗力提升和官兵更好更快地成长成才。要实现这一职能，就必须深刻理解军事职业教育的战略意义，充分遵循现代军事职业教育的特点规律，大力改进和完善实践运行机制。
一、军事职业教育对强军兴军的战略意义
（一）实现新形势下强军战略的重要支撑
习近平主席深刻指出：强军兴国，关键靠人才，基础在教育。在信息技术和武器装备快速发展的今天，战争形态和作战制胜机理发生了根本改变，人的知识、技术、理论和文化等因素越来越成为制胜的主导。仅凭数量规模和武器装备性能并不能代表一支军队的强大，而凝结在其中的科技文化素养、思想智慧才是强大军队的内核。只有学习，才能使军队与时俱进，保持旺盛的战斗力。开展军事职业教育，就是使我军成为学习型军队，使学习成为部队战斗力生成的不竭源泉，成为强军战略的支撑途径。
（二）破解我军人才培养困境的时代呼唤
当前，我军人才培养体系存在一个突出问题，就是如何实现院校教育与任职岗位的有机“对接”。从人才培养的现实需求看，必须在院校教育与部队岗位需求之间建立一种联系机制。开展军事职业教育，实际上就是建立了院校教育与部队训练的“有效连接”机制，可更好地实现院校教育与部队作战训练的“同频共振”和“精准对接”，缩短院校和岗位“中间地带”的距离，是解决院校毕业学员到部队后出现“水土不服”的有效途径。
（三）我军人才培养改革发展的历史必然
从我军人才培养的历史过程看，先后经历了革命战争年代“在战争中学习战争”的“应急培养”模式、建国初期全面学习苏联的“借鉴移植”模式、改革开放后注重学科专业基础的“综合学历”模式和新形势下着眼岗位能力的“任职教育”模式。总结我军人才培养的历史逻辑，可以清晰看出一条从“短期”逐步发展到“全程”、从“精英”逐步发展到“全员”、从“封闭”逐步发展到“开放”、从“院校一体”逐步发展到“多位一体”的历史路径和演进趋势。开展军事职业教育，实现军事人才培养的“三位一体”，是信息作战的客观要求和历史发展的必然延伸。
（四）新型军事人才成长规律的客观要求
习近平主席指出：要牢牢扭住培养高素质新型军事人才这个中心任务。新型军事人才是适应新科技发展的高素质人才，更是适应战争形势變化的打仗型人才，必须驾驭日新月异的信息系统，适应日益复杂的联合作战环境，其突出素养在于适应变化、与时俱进。因而，新型军事人才培养必须在院校教育和部队实践的基础上，全面实施动态发展、紧贴岗位、开放自主的军事职业教育，促进官兵学习全程化，使其能力素养紧跟战争发展需要。军事职业教育作为拓展院校教育的实践载体、提升部队训练的学习平台和知识应用转换的中间环节，是新型军事人才成长客观规律的充分体现。
（五）发达国家军事人才培养的经验启示
习近平主席指出，要注意总结经验，借鉴国外军事院校有益做法。在岗培训、远程教学、工学结合是世界军事强国军事人才培养的普遍做法。美军以多种形式开展军事职业教育，专门设立了“海军大学教育中心” “陆军学习中心”“空军社区学院”等机构，为军人远程学习、在岗学习提供咨询、测试等服务；俄罗斯始终注重院校外的军事职业教育，依托院校以及国防工业部门对军人进行在岗培训和在岗函授研究生教育。这些经验为我们开展军事职业教育提供了积极借鉴。
二、军事职业教育的基本教育特征
（一）教育范围的全员全岗性
现代战争是体系对抗、系统集成，战斗力的提升在客观上越来越要求“全员全岗”的整体效应。作为聚焦战斗力提升的军事职业教育，首先要具有全员全岗性。每名官兵都要参与到军事职业教育中，成为这个“大学校”的“学员”，“营区”即“学区”，“军营”即“课堂”，工作学习融为一体。同时，通过信息技术、网络手段，建立全军统一、互联互通，集教学、管理、服务于一体的军事职业教育网络平台和教育资源云服务体系，针对各类各层官兵岗位履职和成长成才的多元化需要，提供贴近岗位、突出个性的开放教育，实现任何人在任何时间、任何地点能够学到任何想学的知识。
（二）课程设置的动态开放性
军事职业教育的“大平台”要通过动态开放的“大课程”来实现，这个“大课程”以军事“新理论、新技术、新装备、新战法”为重点。这就要求创新课程资源开发模式，打破院校学科专业本位，从主要依托“相对稳定的学科专业知识”转变为主要依据“日益变化的岗位需求与经验”。课程开发不仅仅由专家完成，对每一名身处岗位发展前沿、具有专业特长和实践经验的官兵来说，他们能够以灵活多样的方式提供各种课程资源，制作“微课”“自媒体”课件，既是“课程学习者”也是“课程开发者”。
（三）学习内容的岗位针对性
“岗位服务性”和“职业指导性”是军事职业教育的基本属性，这就要求其学习内容必须针对官兵现实岗位需求，为官兵更好胜任岗位提供精准的、个性化的咨询、设计和指导。通过岗位能力“诊断”、岗位学习“订制”等，为不同岗位、不同需求的官兵制定“学习路径图”，根据不同的岗位职能指导各级各类人员的学习重点和学习策略，着力解决岗位核心能力素养欠缺问题。
