职业教育校企融合度测度的实证研究
时间：2021-04-21 08:00:20 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：校企深度融合是职业教育内涵发展的内在要求。在界定校企融合度概念的基础上，分析了影响职业教育校企融合度的主要利益相关主体要素与环境要素，进而构建了校企融合度测度指标，并依据指标，采用层次分析法、模糊综合评价法对某一校企合作項目进行了融合度测度实证分析。研究结果表明，该测度指标与评价方法能够系统地对职业教育校企融合度进行有效测度。
关键词：职业教育；校企融合度；测度指标；评价方法
基金项目：江西省高校人文社科项目“大众创业万众创新背景下高等职业教育校企合作激励机制研究”（项目编号：JC162018）
作者简介：唐琳，女，副教授，主要研究方向为高职教育、数据审计；付达杰，男，教授，主要研究方向为大数据与信息管理。
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2018）11-0040-07
校企合作作为职业教育内涵建设和质量提升的关键要素，如何适应职业教育转型发展，从粗放式合作转向全面深度融合，是当前职业教育改革创新的重要课题。《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》明确了现代职业教育体系建设路径，并对校企合作提出了新的要求：“制定促进校企合作办学法规。建立健全校企合作规划、合作治理、合作培养机制，使人才培养融入企业生产服务流程和价值创造过程”“建立重点产业技术积累创新联合体。制定多方参与的支持政策，推动政府、学校、行业、企业的联动，促进技术技能的积累和创新”。显然，在国家政策层面，推动校企全面深度融合是现代职业教育体系建设的重要举措。职业教育跨越了企业与学校，是跨界创新的教育。[1]如何准确测度职业教育校企融合的程度，对于发现并解决校企深度融合面临的问题具有重要意义。
一、职业教育校企融合度概念及其影响要素
（一）校企融合度的概念界定
校企融合是职业学校与企业双方突破固有边界、相互渗透、全面融合的深度校企合作。即校企融合是校企合作纵横推进不断深化的过程，校企融合的基础是校企合作，换句话说，校企融合是校企合作的高级阶段。实际上，校企融合可以看成是工学结合、工学交替、产教结合、产学研合作、双元制、学徒制和混合式办学等一类概念的集成。校企融合度即校企融合的程度。本研究设定了“深度融合”“基本融合”“表面融合”和“无融合”四个融合度测度评语，具体将根据测度指标测算出的量值来确定其处于的融合度层次。欲对校企融合度进行测度，必须首先厘清影响校企融合度的要素及其作用。
（二）影响职业教育校企融合度的利益相关主体要素分析
校企合作是一个复杂的多主体合作系统，许多因素影响校企合作的成效。[2]基于不同的逻辑，各主体会产生不同的具体行为。[3] 从办学主体角度讲，影响校企融合度的除职业学校、企业等核心主体外，还有众多外部主体。从利益相关者角度讲，与校企融合有法律、权利、利益和责任关系的主要利益主体，都是影响校企融合度的重要因素。它们包括组织利益相关者，如职业学校、企业、政府；个体利益相关者，如教师、学生、家长等。当然，还存在诸多其他相对次要的利益相关者，如社会公众（含校友）、研究机构、中介机构和新闻媒体等，在此不做具体讨论。
1.学校。职业学校是校企融合的关键利益主体，是校企融合的主要发起者，其利益诉求表现在师资培养需求、学生实习就业需求、专业与课程建设需求、办学经费与设备资助需求、技术研发需求、社会服务需求和办学声誉需求等。需要强调的是，教师（师资）是学校总体利益需求的一部分，但从教师个体发展讲，又是超越学校需求的。教师需求主要包括知识更新需求、技术资源需求以及技能实践需求等。
2.企业。企业是校企融合的又一关键利益主体和主要发起者，其在校企融合过程中的利益诉求表现在优质的人力资源需求、知识技术创新资源需求、员工培训提升需求、社会声誉需求和研发生产与人力成本节省需求等。
3.政府。政府作为校企融合的倡导者与支持者，其利益诉求主要集中在社会保障需求（毕业生就业是社会就业工作的重要组成）、职业教育政策落实需求、经济社会发展新增长点寻找需求（即通过校企融合实现协同创新促进科技成果转化实现）和社会人力资本与国家技能积累需求等。
4.学生。学生是校企融合最直接、最主要的利益相关者。学生的利益诉求主要包括学习需求（获得学校无法提供的学习实践资源）和就业需求（获得未来工作所需的知识、能力、素质，积累工作经验，了解企业文化，获得就业机会和就业岗位以及工作报酬）。
5.家长。家长作为职业教育校企融合的利益相关者，其需求在于投资子女学习的预期回报，以及校企融合过程中学生的学习生活满意度、人身安全保障等。
（三）影响职业教育校企融合度的环境要素分析
不管是哪一利益主体，其对职业教育校企融合的利益诉求均需通过各种校企融合实践才能得以实现，因此，校企融合度受制于其利益主体所处的内外客观环境。具体来讲，校企融合度既会受区域经济与科技发展、政策法规、公众认知等外部环境要素影响，又会受学校规划计划、师资、经费、生源、专业设置和企业的战略、资金、人力资源与技术等校企融合内部环境要素影响。
1.外部环境要素。（1）区域经济与科技发展水平。区域经济和科技发展决定了对技能型人才的需求，从而决定了职业学校的人才培养与技术服务。例如，倘若地方经济发展水平低、科技含量高的企业不多，经济呈现粗放式发展，其劳动力市场必然主要面向一般劳动者，有专业技能的职业学校毕业生并不能找到合适的岗位，校企合作的动力与条件都不成熟，这必然影响校企融合的实施成效。（2）政策法规。政策法规对校企融合的影响是刚性的，带有强制性，能够在短期内推动校企融合的进度，但政策法规往往是框架式的顶层设计，缺乏具体的操作性条文。目前，国家、地方政府针对职业教育校企合作出台了很多利好政策法规，但由于校企融合本身的复杂性和不确定性，政策法规往往滞后于现实问题，在政策法规上打擦边球的校企合作项目不在少数，一到后期深度融合问题就会不断暴露。（3）公众认知。公众认知主要体现在社会公众，包括新闻媒体、家长等对学校、企业的认知。一般来讲，对知名职业学校和知名企业开展的校企合作，公众认可度高，校企融合推进就更容易。反之，对于一些办学水平较低的学校和一些不知名的中小企业，若开展校企合作，则往往容易引起质疑，影响校企深度融合。
