变通“材”会赢
时间：2021-04-08 20:04:05 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：语文是一门重在培养学生听说读写能力的学科，而对于高中生而言，其中读与写的训练又尤为重要。阅读是写作的前提和基础，而写作则是阅读的一种验证和延伸。经过半学期议论文写作的系统训练之后，我发现想要学生写出一篇观点独到、说理透彻的议论文，犹如置学生于山路中行走，可谓举步维艰。
关键词：写作教材； 多元解读； 素材
中图分类号：H193.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7343（2015）06-0007-2
在议论文教学的过程中，我逐渐发现了学生存在的两大共性问题：一是论点多变，材料有限；二是思维幼稚，说理肤浅，缺少思维的深度。这使我感到很困惑，我们如此重视阅读，给学生提供丰富的材料，更是给予他们足够的时间、空间，为何 “司马迁、爱迪生、牛顿、张海迪、刘邦、项羽”等还是遍地开花呢？通过对学生阅读课状态的观察以及对学生习作的分析研究，我想究其原因，大致两点：一是学生积累了许多素材，却不懂得如何高效率地运用自己占有的素材；二是学生总是在被动阅读，完全忽视了自我思考。例如学生读每周时评，仅仅是读一读，感慨于别人观点之犀利独到，思想之深刻的同时，自己继续朝着肤浅的道路前行。我想要使学生写出一篇精彩的议论文，首先必须学会多元化解读素材。接下来，我就这个问题结合自己平时的课堂教学实际谈一谈自己的看法。
一、联想积累，横向迁移
强大的学习高压之下，许多学生逐渐思维定式，机械式学习，不懂得亦或是懒于展开丰富的联想。因此学生积累的素材，存于脑海中大多是支离破碎的，无法形成系统，以至于写作时不知道哪个可以使用，哪些可以放在一起使用。因此我们在解读和积累素材时要懂得横向迁移，进行相似联想或相反联想，积累同类素材。
（一）相似联想，拓宽视野
相似联想即在看到一则素材时从脑海中自动搜索与它相似的素材或现象。解读素材时运用相似联想，可以通过同类素材更全面客观地看待某一类现象，并透过表象挖掘本质。
就 “何炅事件”来说，若从那些“不理智的粉丝”角度，学生可进行相似联想：“柯震东吸毒被抓却冠以颜值正义”、“吴京因为一句‘不认识’而被EXO粉丝爆吧” 、“乌鲁木齐打狗事件的当事人遭‘人肉’恐吓”等事件 ，引导学生分析发生类似事件的原因，透过一系列现象看到事件的本质，从而归纳出“法律底线、道德底线、切勿丧失自我、回归理性、保护隐私“等适用话题。生活中雷同的事件总是一件接一件地发生，它的背后往往反映着相同的社会问题，这种横向地对这些相似事件的联想，不是简单的加法，它会让我们对事件的认识更加深刻，让我们找出事件的症结所在，触类旁通，达到思想上的升华。
（二）相反联想，挖掘根源
相反联想即由一则素材想到与其相反的事例。教师可以引导学生在素材的正反对比中更深入地探究规律，更深刻地挖掘根源。
何炅事件中，从北京外国语大学的角度解读，教师可引导学生进行相反联想，如“哈佛大学350周年校庆时，学校为维护学术尊严，断然拒绝授予时任总统里根荣誉博士学位的要求”这一素材，在对比中解读出素材内涵。学校要发展无可厚非，但后者能在面对权势时做到坚守高校底线，而前者不然。这样就能引导学生在解读中归纳出“高校底线失守、狭隘的功利主义、借光”等适用话题。社会中这样的现象还有很多，它们从表象上看往往是相背离的，可是所反应的实质往往是惊人的相似。将这些表面上相反的事例进行比较，我们看出了它们的差异，更可以找到它们共同的根源。例如一个内心极度自卑的人，可能在待人接物上表现得极度地自信，但无论如何也掩盖不了他真实的内心，把握住了根源，一切都会迎刃而解。
（三）相似联想、相反联想——相得益彰
在解读素材时，相似联想和相反联想并非孤立存在，他们是相辅相成、相得益彰的。这不仅可以引导学生更客观全面地解读素材，更能够帮助学生对自己已经积累的素材进行规整。
以“别让抗战纪念日成了‘三天假期’”这则时事为例，教师可引导学生由此进行相似联想，如抹黑英雄雷锋、王继光，然后继续引导学生通过这系列事件去分析这些抹黑英雄，遗忘历史事件的根源，学生就更容易挖掘出“社会浮躁，信仰缺失”这一点。当然，教师也可引导学生进行相反联想，如学生接触过的论述类文本——王开岭的《请想一想华盛顿》。美国人没有因光阴的流逝而遗忘历史，相反他们能一直铭记历史，对英雄华盛顿的尊重和感激之情在历史长河中愈来愈强烈、真挚。这样，通过正反对比，更能帮助学生理解这则素材“铭记历史，敬仰英雄”的主旨。当然正反对比，不是简单地将事物的不同点进行罗列，更在于分析这种不同点背后的根源影响等，最后它们无论指向相似性，还是相反性，我们总能在对比中发现它们各自的亮点，彰显其事件背后的意义。
总之，展开联想的翅膀，横向迁移，或正或反，可以使你的素材库形成体系，可以使你的论据更加丰富，论证也因而更有力度。
二、把握对象，纵向挖掘
一则素材，它是立体的、多元化的，从不同的对象，不同的角度去解读会有不同的观点，这就可以提升学生思维的深度和广度。而若只是孤立地解读时事，浮于表面，久而久之，学生思考问题和分析问题的能力就会逐渐退化。因此，我们在解读一则素材时，可以去抓住不同对象和中心事件，从原因、影响（意义、危害）、解决办法等角度深入挖掘，深度剖析事件。
譬如在解读 “何炅吃空饷，举报人遭人肉”事件时，教师可以先给学生设置几个问题，让他们带着这些问题去解读事件。问题如下：①事件中涉及到哪些对象？②你如何看待何炅的行为？明星吃空饷应不应该区别对待？③北京外国语学院为求发展这样做，你怎么看？作为一所知名高校，它为什么这样做？④网友（何炅粉丝）的反应如何？为什么会有这种反应？你如何看待？⑤这一事件有怎样的影响？⑥面对网友的这些行为，你觉得网友和社会分别应怎样做？
在师生结合问题共同解读完素材后，可乘胜追击，追问学生这则素材适用于哪些话题？ 学生经过自我归纳小结得出结论。教师这样引导学生去解读素材，一方面可以使得学生在追问中更加全面深刻地理解素材，另一方面，也使得学生能直观地清晰地知道今后在哪些话题的作文中可以运用。总之纵向深入挖掘，我们的思维不再那么幼稚，论证也会更加深刻。
好文章都是学生写出来的，一篇好的议论文更是能体现一名学生的思维品质，但学生的写作能力的提高并非一蹴而就，它是在日积月累中才能厚积薄发的。因此作为学生要注意平时多读，多思，多写，最重要的就是要对所读的内容，所见的现象进行深入思考，有自己的独特见解。这就要求作为教师的我们应该在平时的阅读与写作课中运用自己的智慧给予学生指导，挖掘出学生前进的动力，引导学生做一个主动的思考者、一个敢于联想善于归类的人、一个思想与智慧并存的人。
