我国职业启蒙教育研究述评与展望
时间：2021-03-26 08:04:34 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
[摘要]职业启蒙教育在构建现代职业教育与培训体系中具有重要意义。目前我国学者对职业启蒙教育的研究起步较晚，少数成果主要集中在内涵、价值、实践建议和国外经验等方面，而关于理论架构和方法策略的研究较为欠缺。文章系统分析了已有文献并结合当下社会实际，认为今后我国职业启蒙教育研究可尝试突破研究方法并细化研究对象，推动区域研究和落实理论基础研究。
[关键词]启蒙教育 职业启蒙 职业教育
[中图分类号]G710 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2019）08-0020-06
职业启蒙教育的思想在我国由来已久，最早可追溯到古代学徒制中的儿童拜师学艺，开展职业认知和探索教育。清末时期在实业学堂招收儿童集中进行职业教育，是我国职业启蒙教育的萌芽。中华人民共和国成立后，我国职业启蒙教育又经历了生产劳动、劳动技术教育、新课改的综合实践活动以及多元化四个阶段。2017年颁布的《国家教育事业发展“十三五”规划》提出“在义务阶段开展职业启蒙教育”，为我國职业启蒙教育的发展提供了政策支持，至此，“职业启蒙教育”的研究开始进入学界视野。但是，我国职业启蒙教育研究较之于国外起步较晚，在理论探索方面的成果还较少。本文以“职业启蒙教育”为主题，通过“中国知网”进行检索，截至2018年，共检索到92篇文献。为了梳理国内关于职业启蒙研究的成果，有助于今后对这一主题进行深入研究，本文在对国内文献进行系统梳理的基础上，归纳具有代表性的观点，整理职业启蒙教育的内涵，分析实施现状与困境，尝试整理我国职业启蒙教育研究的脉络。
一、职业启蒙教育的内涵
笔者罗列出近年来具有代表性的职业启蒙教育概念界定，通过梳理发现，它们主要基于以下两种思路。一是启发学生对未来的思考，为将来从事职业做准备，即把职业启蒙教育视为一种职业探索，归入职业生涯规划范畴。将职业启蒙教育看作职业教育的第一步，则职业启蒙教育的目标便与职业教育一脉相承，而“启蒙”二字就是在范畴上对教育内容进行限定。如刘涛、陈鹏作的概念界定指出，职业启蒙教育是“帮助学生对社会职业进行初步了解和认识，并激发他们根据自己的职业认知以及自身兴趣条件等对未来职业生涯的思考” ①。 又如李俊给出的职业启蒙教育定义是“它包含教育部门在初等教育阶段所采取的各种教育手段，旨在为学生将来进入职场和参与技术项目做准备，帮助他们顺利从学校过渡到职场”②。二是培养学生综合能力，实现多元发展的目标，即将职业启蒙教育归到素质教育范畴。把职业启蒙教育看作培养学生德、智、体、美、劳的方法之一，致力于使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美，并将教育内容限定为“职业”。例如，刘晓、黄卓君通过对启蒙、职业启蒙的概念分析，提出了职业启蒙教育的概念，即职业启蒙教育是“以青少年儿童为实施对象，从培养职业思维能力出发，从对职业特征的描述、对职业类型的判断、对职业技能的习得、职业规范的养成、职业道路的选择等方面进行一个循序渐进的智力改造”。③ 又如杜启明指出“小学职业启蒙教育是包含帮助小学生进行职业了解、自我认知和个性培养的一种多元教育”④。薄晓丽强调对儿童非职业定向的启蒙教育，“旨在激发儿童对职业的好奇心和兴趣，为儿童提供初步的职业认识，培养正确的劳动观念和完整的人格品质。”⑤
以上几种对职业启蒙教育的描述虽立足点不同，但有以下两个共同特征：第一，都是针对4～18岁青少年儿童。第二，其教育目的都落在培养学生的职业意识上。值得注意的是，所有的学者都认识到职业启蒙教育应不强调对儿童进行相关技能技术的训练，不会限制儿童的选择与发展，更不会误导儿童从而造成教育的不公平现象。综合整理文献后可以看出，目前关于职业启蒙教育的研究开始进入规范化、系统化、理论化的发展轨道，学者对职业启蒙教育的内涵、特点等基础内容进行了深入探究，为之后的系统理论建设奠定了良好基础。
二、职业启蒙教育的价值与功能
职业启蒙教育一直以来都是全球较为关注的教育话题。2001年，联合国教科文组织颁布的《关于技术和职业教育建议（修订方案）》明确提出：“了解、掌握技术和知晓职业生活应是普通教育不可或缺的组成部分。”发达国家如美国、日本等在20世纪便颁布了国家政策以推动职业生涯教育的发展，近年来我国学者也逐渐意识到职业启蒙教育的重要性，纷纷呼吁大力发展职业启蒙教育。叶亚玲从理论、儿童发展规律和国际职业教育发展趋势三方面对儿童实施职业教育的必要性进行了分析。刘晓、黄卓君则认为，发展职业启蒙教育有助于合理分配社会劳动资源，有利于儿童形成职业发展意识并掌握职业生存技能，也是健全职业教育体系的内在需要。马治国等人则从儿童的身心发展规律、职业教育理论及舒伯的“职业发展模型”理论三个方面论证了中小学开展职业启蒙教育的可行性。关晶、石伟平在梳理我国职业教育体系存在的问题时强调，职业启蒙教育是职业教育体系中必不可少的阶段，应渗透于基础教育之中。陈鹏、庞学光在思索现代职业教育体系的建构问题时，也指出要以系统论、生态论为理论视野，向下延伸建立职业准备教育层次以前的职业启蒙教育，以供给个体发展的普适性需要。
以上学者从不同视角阐述了我国推行职业启蒙教育的紧迫性和可行性。从职业教育体系建立的角度看，职业启蒙教育是职业教育的第一步，理当重视。从儿童心理发展的角度看，职业启蒙教育有利于儿童集体意识、合作精神以及健康人格的形成。从社会发展的角度看，职业启蒙教育为学生将来就业提供导向作用，降低毕业学生转行的概率并提高毕业生的职业忠诚度，为社会的资源匹配起到了积极作用。虽然多位学者选择的解读视角不同，但可以总结概括出三个共同点。第一，都以一个或多个经典理论为依托进行论述。运用次数较多的理论包括皮亚杰的儿童发展阶段论、舒伯的职业发展五阶段论及凯兴斯泰纳“劳作学校”的思想等。学者依托相关理论进行论述，阐述职业启蒙教育开展的必要性与迫切性。第二，遵循“儿童是学习的主体”这一教育原则。在开展职业启蒙教育的必要性论证中，强调儿童时期是运用体验、实践等方法学习的关键期;职业启蒙教育能够提高儿童综合素质和能力，为将来更高层次的学习奠定基础。第三，都注意到了时代的变化。我国职业启蒙教育萌芽已久，民国时期便大力鼓励开展职业启蒙教育以便儿童迅速谋生发展。国家综合实力逐渐提升，九年义务教育普及多年，当前高等教育毛入学率也高达45.7%，大多数青少年儿童都在学校接受教育，没有过多的工作压力，职业启蒙教育的目标便转向学生综合能力的培养上。
