【独生子女教师角色适应的有效策略研究】 独生子女,婆婆妈妈40集
时间：2020-03-25 07:40:33 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
作者简介： 高佳（1978―），女，辽宁营口人，河南科技学院教育系讲师，研究方向：教师教育。 ［摘 要］ 独生子女教师是教师队伍中一支特殊的群体，他们的角色适应问题对于教育教学的开展至关重要。围绕目前独生子女教师角色适应存在的诸多问题，文章提出一系列相应的解决对策，为促进这支特殊群体的快速成长创造条件。�
［关键词］ 独生子女教师；角色适应；问题；对策�
［中图分类号］ G642［文献标识码］ A
［文章编号］ 1671-5918（2011）05-0020-02�
doi：10.3969/j.iss.1671-5918.2011.05-010［本刊网址］ http：//www.省略
目前，独生子女问题受到学术界的普遍关注，主要集中在独生子女教育问题，婚姻问题、家庭问题等；对于教师适应问题的研究也主要是从各学科教师的角色适应角度进行探讨，但对于独生子女教师这一特殊群体的职业角色适应问题的研究凤毛麟角。而目前独生子女教师又是教师队伍中重要的组成部分，他们走上教师这一职业岗位后，与所面对的独生子女学生又有着极其相似的性格和特征，他们之间的矛盾便会凸显出来，从而要求独生子女教师迅速进行角色适应。�
一、教师职业角色的多元定位�
20 世纪 70 年代，联合国教科文组织编写了《学会生存――教育世界的今天和明天》一书对未来教师的角色作了这样的描述：现在教师的责任已经越来越少的传递知识，而越来越多的激励思考，教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动，他们之间应该互相了解、影响、激励。具体表现如下：�
（一）教师是学生发展的促进者�
当前学生学习方式正由传统的接受方式向创造性学习转变，教师不能再把单纯知识传递作为教学的主要任务，而应该把正确的学习态度、方法以及灵活的知识迁移能力作为教学的主要任务。新课程强调的是教与学的交往互动，师生双边相互交流促进。交往昭示着师生互教互学，彼此形成“学习共同体”。作为学生发展的促进者，教师应该帮助学生确定适当的学习目标，为学生提供各种学习便利。�
（二）教师是学生道德行为的示范者�
教师本身要确立与学生平等的观念，在教学中师生学习的对象不是预设的，是由教师和学生所共同探究的，并在探究中共同创造知识。教师能够履行其责任和义务的巨大力量在于为学生做出榜样。正如俄国教育家乌申斯基所说：固然，许多事情有赖于学校的一般的纪律，但是最重要的东西永远取决于跟学生面对面交往的教师的个性，教师的个性对年轻心灵的影响所形成的那种教育力量。�
（三）教师是教学行为的研究者�
教师作为研究者意味着教师在教学过程中不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不加思索地把这些成果应用到教学中去，而要以研究者的心态置身于教学情境中。随着时代的发展和科学的进步，教师还要不断更新自己，终身学习，批判性地反思自己的教学实践，使自己的见解和教育教学理论与同仁的观点不断碰撞，从而提升自己的教育教学质量。�
二、独生子女教师在教学过程中的优越性�
独生子女教师自身具有先天和后天的优越性，也赋予其如下特点：�
（一）智力发育较好�
独生子女教师从优生开始，到家庭全方位的教育投资与智力开发，为他们打下了坚实的智力基础。越来越多的有识之士踏上了光荣而神圣的教师岗位，使得独生子女教师较之非独生子女教师的素质全面，表现在智力方面的聪慧性、求知性、灵活性也略胜一筹，这使得他们能很快的熟悉掌握教材的内容体系，为课堂顺利实施教学内容铺垫了良好的基础。�
（二）自尊心强�
独生子女教师具有竞争的内动力。独生子女在家庭中以“我”为中心，形成了“拔尖”和较强的占有欲望。在与其他人接触中产生一种求胜心理的内动力。他们有较强的自尊心和自信心，希望得到大家的认可。所以在每次授课之前能够积极准备，充分备课，随时准备把自己优秀的一面展现给学生，有了充分的课前准备就会为课堂教学任务的顺利实施创设必要的条件。�
（三）感情丰富�
从父母坚固的爱护城墙下终于解放出来的独生子女，为了证实自己的能力，他们敢想、敢说、敢做，充满青春和活力，他们热情奔放，追求时尚，和独生子女学生们有共同语言，共同的爱好和追求，易于与学生交流和沟通，学生非常喜欢这些与他们有着相似生活环境、经历的独生子女教师。独生子女教师和独生子女学生之间容易形成良好的交流氛围。�
三、独生子女教师角色适应的困境�
虽然独生子女教师存在诸多优点，但在具体的教学过程中也会暴露出这一特殊群体的明显不足：�
（一）作为示范者职业倦怠倾向严重�
独生子女教师自尊心过强，常常以自我为中心，课堂没有理想的秩序时，他们就会表现出缺少应有的爱心和宽容；自身教育教学成绩不理想时，又会表现出缺乏忍耐与坚持。总之，在他们遇到困难与问题时，非常容易受挫和产生负性情绪。往往表现出过分的失望、焦虑、沮丧情绪，甚至意志消沉，自暴自弃，不能客观地分析现实条件和自我状况，所以这一群体极易过早的产生职业倦态倾向。独生子女教师承受挫折的能力差使得他们不能持之以恒、善始善终地完成教育教学工作，从而会影响到学生健康全面成长。�
（二）作为合作者依赖性强�
独生子女教师工作主动性不够，被动地接受学校安排的各项工作，等待着有人能够像家人一样给予自己诸多细致的帮助与照顾。反映到日常的教育教学中，他们缺乏主动为他人服务的意识和行为。而作为学生的促进者与合作者，尤其是他们的教育对象是独生子女的群体时，教师的服务的意识与行为则显得尤为重要。教师是学生发展中最大的促进者和合作者，教师对学生的理解和信任是对学生最大的鼓励，应该扮演好学生学习的合作者的角色，让学生在日常学习和生活中随时从教师那里汲取营养。�
（三）作为研究者沟通与协作能力较低�
独生子女教师在组织学生分工合作方面，及对学生服务方面有较大不足，由于没有同胞兄弟姐妹共同生活的经验，容易形成感情的“自我中心”。同时由于父母和祖辈的溺爱娇宠，容易使孩子变得自私，任性骄横，家庭成员关系颠倒。在上述环境下成长起来的独生子女教师，必然会缺乏为他人服务的思想和行为。但教师作为研究者，最大的研究对象是学生，以上问题的出现在一定程度上阻止了教师和学生沟通和协作。教师只有站在学生的角度上为他们着想，才能与学生产生共鸣，才能有利于自己开展教学研究。�
四、缓解独生子女教师角色适应困境的策略�
独生子女教师在角色适应上存在的问题不可忽视，它将直接影响到教师和学生的发展，本文在总结前人研究成果的基础上归纳出以下应对措施：�
（一）指导独生子女教师制定职业规划�
学校要做好独生子女教师的职业规划工作，要求独生子女教师制定自己的职业发展规划，并根据其自身情况帮助他们进行修改，尽可能使其成为一份有效的自我职业规划。因为一份有效的自我职业规划，可以引导独生子女教师认识自身的个性特质、现在和潜在的资源优势，帮助他们重新认识自身的价值并使其持续增值；引导他们对自己的综合优势与劣势进行分析对比；树立明确的职业发展目标与职业理想；引导他们评估个人目标与现状间的距离；引导独生子女教师学会运用科学的方法，采取切实可行的步骤和措施，不断增强其自身职业竞争力，实现自己的职业目标与理想。独生子女教师进行自我职业规划有利于增加他们在工作中的动力，有利于促使他们为实现自己的目标作出有意识的努力。实践证明：当独生子女教师按照自我规划完成工作时，他们有很高的成就感和满意度，从而激发了他们更有效的开展工作。�
（二）逐渐增加独生子女教师工作压力�
没有压力就没有动力。对于相对于非独生子女较为懒惰的独生子女教师的现状，学校应采取压担子的方式。从为人师的第一天开始，要求每一位独生子女教师担任班主任，承担满教学工作量的任务。在独生子女教师自身发展规划中学校提出明确要求：第一年，熟悉适应教学课堂，课堂教学要过关，掌握管理班级的常规方法和策略；第二年，掌握控制教学课堂，课堂教学要观摩；第三年初步形成自己的特色，课堂教学做示范。目标制定的明确清晰，使每一位独生子女教师知道努力方向，在其成长的过程中，学校所有的干部、他们的导师都密切关注他们的每一步成长，用严格的要求，细致的督导，科学地分析，去牵引、去促进。只有这样，独生子女教师在面对中考、高考以及在具体的教学实践中才能正确、科学、客观的自我评价。学校要鼓励教师学会创新，我们首先要在工作中创新的开展工作，用实际行动感召这些教师敢于创新，勇于实践。其实独生子女教师可塑性很强，只要你制定的目标合理，落实的措施及时，采取的策略得当，这些独生子女教师会更快、更好地适应教师的各种角色。�
（三）完善独生子女教师的评价机制�
为了更好地让独生子女教师群体既发扬个性，又能更好的合作，学校积极创设让独生子女群体在同龄人相处过程中的逆境锻炼。在独生子女教师课堂行为的调查表中，我们不难看出独生子女群体的服务意识和行为存在一定的问题。学会共同生活，学会合作，增进对他人的理解以及彼此间相互依存关系的认识，达成共生的理想，已成为时代的强音。团结协作是教师职业道德的要求，是时代的要求，我们要求教师要善于创设一个平等互助的教学情境，要求教师运用师生之间自发性的、互为评价主体的形成性评价，以此建立一种接纳的、支持性的、宽松的、友善的、平等的师生关系。并将此作为评价课堂教学质量的重要依据。由此，这一群体在授课中开始由有意识的为学生服务，逐渐过渡到潜意识的服务，进而发展为无意识的，不由自主地时时能够体现出服务的意识与行为。教学成绩的最后认定，学校采取评价集体，淡化个人的方式，中考、期中、期末的成绩评价时，将集体的成绩作为对集体中每一个成员的成绩，这对于促进交流与合作会起到最为积极的作用。
参考文献： �
［1］联合国教科文组织国际教育发展委员会．学会生存――教育世界的今天和明天［M］．北京：教育科学出版社，1997：68．�
［2］乌申斯基．人是教育的对象［M］．北京：科学出版社，1959：96．�
［3］肖川．教育的理想与信念［M］．长沙：岳麓书社，2003：36．�
［4］孟万金．职业规划―自我实现的教育生涯［M］．上海：华东师范大学出版社，2004：58．�
［5］刘芳．教师职业道德的建构与修养［M］．北京：中国和平出版社，2001：155．
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