[追求教学活动的有效性:关于有效应答的思考]课堂教学有效性的思考

时间：2020-03-22 07:39:47　来源：雅意学习网本文已影响人

　　教学活动的有效性指的是通过教师实施的教学活动所达成的教育效能，其最核心的思想就是对教学效益的关注和追求。要力求使教学活动有效，教学目标的设置、活动内容的选择和组�、教学环境的创设、教材的适宜性、教学策略的运用等方面都影响着活动的有效性。
　　教师的应答是一种艺术，也是一项技能，教师如何针对幼儿的言行表现做出相应的回应和反应行为，其有效性直接影响教学活动的质量。有效应答是为了让教师的“教”更有意义，也让幼儿的“学”更有价值，让幼儿能够从教师的应答中有所收获，实现幼儿和教师发展的双赢。以下结合本人的教学实践，谈谈教师如何通过有效应答来实现教学活动的有效性。
　　一、解读幼儿的心声是实现有效应答的前提
　　在具体的教学活动中教师如何做到有效应答?“解读幼儿的心声――对教学活动中幼儿言语、表情和行为表现和想法的关注和解读”是教师有效应答的前提。关注幼儿的言语、表情和行为表现和想法并对其进行解读，就是要以幼儿教师敏锐的专业眼光与幼儿的视角去分析和理解幼儿言语、表情、行为表现背后的原因、想法及所反映的幼儿的核心需求，以便应答中能做到“以幼儿为本”。
　　那么，如何去关注和解读幼儿的言语、表情、行为等外在的表现从而深入了解幼儿的内心需求呢?
　　首先，教师要以幼儿的视角和思维，解读幼儿言语、表情、行为背后的真实意图。幼儿言行举止表现的背后往往会有一定的意图，这是教学活动中幼儿真实想法的体现，教师能否正确解读，直接决定着其应答能否对该幼儿产生有效和积极影响。要做到这点，教师则要运用幼儿心理学的知识，以幼儿的视角和思维方式去理解幼儿的行为表现，透过表面看本质，而非主观臆断。
　　其次，教师要以敏锐的专业眼光和视角，解读幼儿行为背后的发展需求。幼儿的表情、言行表现与想法很大程度上反映出幼儿在某方面需要获得发展的信息，教师能否以教育者的专业眼光进行解读，直接影响着教师能否在应答中促进幼儿在已有基础上获得有效发展。
　　如在中班音乐活动“小树叶”中，教师让幼儿听着音乐自由表现小树叶在风中飘舞的动作，教师通过认真观察发现：多数幼儿的动作都是单一的左右摇摆身体，从多数幼儿单一的摇摆动作中，教师解读出幼儿是因为缺乏相关的舞蹈语汇，所以教师及时采取了应答――教师主动参与进来和幼儿一起创编小树叶的动作，结果是幼儿的积极性一下子调动起来：有的模仿老师的动作，有的在老师动作的基础上发挥，使原本单一的动作呈现出多样化，活动取得了良好的效果。
　　二、满足幼儿的需求是实现有效应答的基础
　　教师对于当前情境中的价值判断能力，直接影响教师能否在教学活动中选择有效的应答策略，而如何满足幼儿的需求是实现有效应答的基础。幼儿表情与言行表现所反映的幼儿核心需求，则直接影响该互动情境的核心价值和教师应答策略的选择。因而在关注和解读幼儿表情与行为表现的前提上，研究如何满足幼儿的核心需求，对互动情境的核心价值做出判断、选择是最为重要的，也是实现有效应答的基础。
　　首先，教师要以友善的态度和行为，满足幼儿言语、表情、行为背后的心理和情感需求。教师友善的态度和行为，可以给幼儿带来充分的安全感和信赖感，可以促使幼儿向教师充分地表达自己的需求。教师对幼儿言行表现背后所反映出来的心理和情感方面需要的关注和解读，是教师做到以幼儿为本，展开互动的基础。这需要教师在活动中倾听和询问幼儿，给幼儿表达自己需要的机会和空间，在应答中充分满足幼儿的需求，促进幼儿的发展。
　　其次，教师要以敏锐的直觉和判断，满足幼儿语言、表情、行为背后的个性化需求。教学活动中，幼儿某些表情与言行表现往往是特定情境下基于幼儿个性特征的需要的外在反映，教师敏锐地发现并判断出幼儿的个性化需要，并在接纳、理解的基础上，展开因幼儿、因情境、因事、因时而定的“个性化”应答，促进幼儿个性化发展，这是有效应答最终要追求的。
　　在以往的公开教学活动中，班上总会碰到一两个故意引起大家关注的幼儿，他的行为往往与多数幼儿背道而驰，这就要求教师要更关注和满足他的真正需求。如在“有趣的图书”活动中，教师提出问题：你们喜欢看书吗?幼儿齐声说“喜欢”，可小宇却理直气壮地回答：“我不喜欢看书。”教师结合平时对小宇个性的了解，通过解读把握了该幼儿的真正需求，于是答到：“是吗，可据我所知，爱看书的小朋友才会有知识，还有可能成为小博士。”这么一说，小宇马上抢着说：“我爱看书。”教师巧妙的应答不但保护了小宇的自尊心，同时又给其他幼儿一个良好的引导。
　　三、促进幼儿的发展是实现有效应答的关键
　　教学活动中教师采取什么样的应答策略与幼儿展开互动，这是教师将有效应答的观念落实到具体行为层面的保障。教师只有在教学活动情境中对幼儿核心需求和情境核心价值做出准确解读和有效判断的基础上，才有可能选取有效的应答策略，与幼儿展开高质量的互动，从而促进幼儿发展。
　　首先，教师要根据教学活动目标，结合幼儿的生理和心理特点，同时进行敏锐地观察和判断，及时捕捉和分析来自幼儿的需求，到底哪些需求对达成教学活动目标是有帮助，哪些与教学目标有差距?哪些需求应该及时应答，哪些需求可以进行引导和进一步拓展，然后因材施教，引导幼儿朝着我们预设的教学活动目标发展，获取教学活动的最大效益。
　　其次，教师要选择有效的应答策略，促进幼儿的个性化发展。幼儿的需要往往是极具个性化的，作为教师不能只停留于解读与满足幼儿各种需要，还得考虑如何发挥教师的主观能动性，施展教学艺术，根据教学活动目标来有效地促进幼儿的个性化发展。
　　如在拼插活动中，有的幼儿会说：“老师，你帮我拼吧。”有的幼儿边拼嘴里边不停地叫着“老师，老师。”有的幼儿则用眼睛一直看着老师，有的幼儿使劲拍打玩具，以引起老师注意……。在幼儿的这些言语、表情、行为中，碰到困难想得到老师的帮助：渴望得到老师认可和表扬；依赖老师的心理需求等都可能成为其行为背后的核心需求。那么作为老师，该如何来应对才能满足幼儿的这种需求呢?
　　教师要先观察各个幼儿不同的拼插行为，结合平时对不同幼儿个性的了解，然后对不同幼儿的行为给予及时回应。如果某个幼儿能较好地完成拼插作品，但嘴里不停叫着老师，手上不断发出声响，即可判断出该幼儿的核心需求是想得到老师的表扬，所做的行为是为了引起老师注意，这时教师即可选择满足的应答策略，给予表扬；如果观察到某个幼儿碰到困难不能独立完成拼插作品，他的语言和眼神是在向教师寻求帮助，教师即可判断出该幼儿此时的需求是渴望得到老师的帮助，这时教师可采用引导、支持的应答策略，给予幼儿必要的支持，引导幼儿自己动手动脑，解决问题，得以体验成功的乐趣。
　　综上所述，提高教学活动有效性是我们每个老师的追求，但是采取什么样的途径和方法却是各有不同。本人认为如果我们能在教学活动的师幼互动应对中进行深入的探索，从正确解读幼儿的心声入手，进而通过满足幼儿的合理需求，强化他们参与的积极性，然后依据教学目标对幼儿加以引导，必定能促进教学有效性的达成。

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