爱的真谛的理解_爱的真谛

时间：2020-02-27 07:28:09　来源：雅意学习网本文已影响人

　　【摘要】儿童言语的发展受到生理、语言环境、认知发展等因素的共同影响。教师应持积极主动的态度，主动地给予更多的关注，更多的关心，更多的爱抚，使幼儿感到安全，感到温暖，感到可信可亲，增加与孩子亲密接触和多加关注的时间与机会等，是完全能改善和促进孩子能力的发展的。
　　【关键词】儿童言语；教育
　　
　　一、幼儿情况
　　
　　（一）基本情况
　　华华的爸爸，自华华出生以来一直在国外打工,所以华华能与爸爸相处的日子少得可以数清楚，与孩子的交流就是唯一的昂贵的越洋电话；妈妈虽在本地某职高学校工作，但是由于是班主任，每周只有一半的晚上和星期日能陪华华，加起来不足两天时间；华华从小由奶奶带大，由于出生时缺氧，险些失去生命，奶奶把华华当作一个宝贝，含在嘴里怕化了，捧在手上怕掉了，什么事都是包办代替。
　　（二）在园情况
　　1.日常生活
　　（1）入园、晨间活动：奶奶把他送到门口，他一见老师就哭，手抓奶奶的衣服不放，边哭边叫：“奶奶！奶奶！……”老师抱住他，奶奶才能离开。他一哭就停不下来，整个晨间活动都在哭，一会儿坐着哭，一会儿站着哭，走到这儿走到那儿，嘴里一直叫奶奶。老师一靠近他，他就扭过头再转身，不予理睬，如果抱他，他就咬（两位班主任都被他咬过多次）。同伴好心去劝他、邀请他玩，他会用手推开或打过去，甚至张嘴咬。
　　（2）课间整理：其他幼儿都去喝水、入厕，他要么坐着哭，要么站在门口，每经过一个人他就用手推一下，从不喝水，也不入厕，老师请他拉他都没用，他扭过头使劲挣扎。
　　（3）户外活动：散步时，他要站在第一个，拉老师的手；玩大型玩具时，她总是站在一边看，从未上去玩过，脸上也没有表情变化。老师一靠近他请他玩，他就扭头走到一边不予理睬，再靠近他再离开一点。更多的时候是站在一边哭。
　　（4）进餐：坐着不动，一个劲地哭，老师喂他就吃，不喂他就不动。他很挑食，有不要吃的菜就扭过头，要吃就张大嘴巴，从不说话。吃饱会自己拿着椅子坐到走廊上，直到排队睡觉都不会离开。
　　（5）午睡：上床不脱鞋子，直接趴在被子上，弓着背一动不动。要老师帮他脱鞋子、盖被子，但不肯脱衣服。睡觉的两个半小时，他最起码哭一个半小时以上，还边哭边叫奶奶，怎么劝也劝不住，但有几天也能睡一个小时左右。
　　（6）离园：只要有家长（不论是谁的家长）在活动室窗口一出现，他马上哭起来。看见奶奶来了，会很快哭喊着跑出去，在奶奶怀里一会儿就不哭了。老师和他说再见，他拉着奶奶的手扭头就走。
　　2.教学活动
　　（1）上午集体教学活动：讲故事、出示图片和教具的环节，他会走到老师面前盯着老师，挡住老师的视线；其他的环节他就四处走动或者哭，而且要把椅子搬到老师旁边坐着哭，影响老师组织活动。
　　（2）游戏活动：他从不参与，一个人四处走动，看一会儿哭一会儿，老师一靠近他他就扭过头或走开；同伴靠近他，他就对着他们张牙舞爪，大声吼叫。
　　3.特殊行为
　　每天都不喝水、不洗手、不擦嘴、不入厕，即使老师强拉他到厕所，帮他脱下裤子，他也哭着不肯解小便，经常解在身上；只要别人靠近他，他就攻击；教学活动要挡在老师面前；天天哭喊着要奶奶，除了“奶奶”没说过第二个词语。
　　（三）情况分析
　　1.先天言语障碍
　　从出生后开始的24小时，是一个人生命过程中最脆弱、最危险的时刻，这一段时间里出现的问题需要有成年人相当仔细的护理，才能提高孩子对外界的适应能力。否则，可能遗留下终身的缺憾。出生时缺氧和使用产钳给华华的脑细胞造成了一定的伤害，这对他的影响是深远而严重的。他用手势来表达自己的意愿，在园除叫奶奶外没有说过第二个词语，就是很好的证明。
　　2.家庭环境的影响
　　1、缺少亲情的关爱。
　　按照埃里克森的观点，0―1岁期间没有得到足够的生活照料和情感的抚慰，会使个体终身缺少一种安全感和信任感。华华拒绝老师和同伴对他靠拢以及一系列的抗拒行为，就是一个证明。
　　2、奶奶的过度保护和包办。
　　1―3岁是发展幼儿自主性的关键期，可惜这一个时期他在奶奶的过度保护下也没有得到应有的发展。华华过着衣来伸手、饭来张口的生活，只要用手一指，不用开口，奶奶就全办好。他已经5岁了，但在吃、喝、拉、撒、睡等基本生活能力方面仍无法自理，会直接影响他对社会生活的适应能力，因为他错过了自主性发展的关键期。
　　3、与外界环境的相对隔绝。
　　在未入园前（无论是在农村还是在镇上），华华几乎天天在家，家长从不带他到外面走走、看看，他的家就是他的全部世界。在他的视线里，除了奶奶就是妈妈、爷爷，完全没有与其他孩子相处的愿望，而是喜欢独处、和奶奶作伴。
　　
　　二、教育措施
　　
　　1.在园里，我和徐老师始终以关怀、接纳、尊重的态度与他交往，给他情感上的抚慰，让他感受格外的温暖，逐渐形成安全、温馨的心理环境。我们时常微笑着接近他，和他说话，即使他不予理睬；他不愿洗手、擦嘴，我们就边帮他洗边鼓励他自己试试，他总是把手抽回；他不肯上厕所，常常尿湿裤子，我们在给他换裤子时会不厌其烦地跟他讲小便要解到厕所去，解在身上会生病的，而且太脏了，他开始还要拒绝我们脱他的裤子，后来慢慢顺从了。
　　2.我和徐老师每天微笑着向他问好和道别，他偶有几次会向老师笑笑，或在奶奶的帮助下轻轻挥一下手。老师经常地亲近他，他有时也抱以淡淡的微笑，但更多的是扭过头逃避。
　　3.我和徐老师在不带班的时候会经常靠近他，与他聊天儿。他还是扭过头沉默，脸上的表情毫无改变，偶有几次会用怀疑的眼神看着老师，后又把视线移开，眼神里已经没有过多的害怕和焦虑。有时蹲在他身边，与他一起画画、一起做纸工，让他感受老师对他的信任，感到自己受欢迎。
　　4.平时多组织一些合作性的游戏，让他和大家一起玩，教给他与大家相处的方法，体验与小伙伴一起玩耍的快乐。看着同伴在开心地游戏，他有时会情不自禁地笑出来，或走过去看看，但仍不参与。一旦发现同伴有不好的行为（如：打人、扔玩具、独自跑出教室等等），他马上会不顾一切地大叫或拉老师过去看。看来，他对老师的戒备心理已经在慢慢消除了。
　　5.吃饭时，我们也轮流陪他一起吃，和他边说边吃，喂一勺，把勺放他手中，鼓励他自己吃。开始他不喜欢这种方法，老师把手松开，他也把手松开，扭头不吃。慢慢得，他在我们的鼓励下，终于肯自己拿勺吃饭了，而且吃得很快，一吃饱就到走廊上休息。现在，每到吃饭时间，他总是第一个拿好椅子坐下，等着老师分好马上就吃。只是每次吃完了不肯把餐盘和勺子放到指定的地方，再怎么提醒他都不肯。
　　
　　三、实施效果
　　
　　通过一段时间的辅导，教师和家长的共同努力，华华在各方面都有了明显的进步，对老师和同伴的抗拒心理已经基本消除了，愿意遵守一般的常规，参加集体活动，不会独自四处走动了。他看到同伴们开心地活动、游戏，他会高兴地跳起来，有时还会跟着他们一起玩。玩大型玩具时他特别开心，虽然自己不上去玩，但找不遵守规则的行为仍很积极，这样有助于我们老师及时阻止危险的行为（他是班里最能观察同伴行为的，能立即分辨出行为的对错，告诉老师，因而经常得到老师的表扬）。
　　
　　【参考文献】
　　［1］雷江华《学前特殊儿童教育》华中师范大学出版社
　　［2］朱智贤《儿童心理学》人民教育出版社

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