【培养转化学困生乐学爱学英语的策略】学困生的转化策略

时间：2019-05-15 03:28:12　来源：雅意学习网本文已影响人

　　学困生是令广大英语教师最头疼的教育对象，也是最关注的学生群体，不少英语教师把提高学困生成绩作为最难攻克的难关。　　学困生学习欲望低，自信心不足，毅力不强，方法不当。随着教学内容的增加，他们感到学习困难越来越大，逐渐失去学习兴趣，产生厌学情绪，甚至放弃学习。因此，在英语教学过程中，对激发学困生学习的兴趣、动力及策略的研究十分必要。
　　一、深入调查了解，分析学困生学习英语的现状及困难
　　通过深入调查了解，学困生的学习现状及困难大致有以下几点：
　　（一）缺乏学习信心，学习能力逐减
　　随着教学内容的增加，知识涉及面广，含量大，他们便面临着词汇难记、遗忘率高的困扰。长此以往，积重难返，成绩下降，信心不足，心理自卑，能力逐减。
　　（二）缺乏学习动机，学习目标不明确
　　学困生大都没有学好英语的使命感和对社会的责任意识，学习容易受不稳定的情绪支配，冷热无常，成绩徘徊不前。
　　（三）缺乏良好的学习习惯，学习被动
　　学困生的学习习惯大都是被动式地“跟着教师学”，学习不主动，预习不积极，课后不复习，注意力不集中，听课效果差，且作业质量不高，抄袭现象屡屡发生。
　　（四）缺乏科学的方法，学习效率低
　　学困生缺少科学的学习方法，常常死记硬背，前读后忘，照本宣读，有口无心，课内学，课后忘，知识巩固率低。
　　（五）由于个性差异的负效应
　　有的学生孤僻内向，有的学生性格偏激，具体表现为情绪烦躁而低落、思维抑制等。
　　二、改变学习策略，帮助学困生乐学、爱学英语
　　基于以上原因，英语教师有责任改变这种现象，努力使每一名学生都能爱学乐学英语。
　　（一）激发兴趣，唤起求知欲，重塑自信心
　　兴趣是个人力求知识，探求知识的倾向，是推动学生自主学习的内在动力，学生有了兴趣，才有求知欲，学习才能变得积极主动。在转变学困生过程中，既要点燃他们的学习欲望之火，保护这火花不被窒息，又要改变他们不正确的学习方法，教会他们自学的方法，还要针对他们在学习方法上的常见病，对症下药，采取降低知识阶梯坡度，让他们每节课都有所得，使他们逐步养成良好的学习习惯，明确自己的学习计划，从而唤起他们的求知欲。
　　（二）理解、尊重、宽容、善待学困生
　　事实证明，学困生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。他们毕竟还是学生，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸，都会产生巨大的学习动力。教学的成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们的情绪、态度、学习动力等。因此，任何时候教师都要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急躁，切忌使用训斥、侮辱人格和伤害自尊心的语言。
　　（三）帮助学困生做好预习工作——“笨鸟先飞”
　　大多数学困生往往是“笨鸟慢飞”，甚至是“笨鸟不飞”，教师就只好带他们先飞。多年来，笔者坚持利用辅导课帮助学困生预习新课，帮助他们多次温习音标，掌握单词的拼读规律，正确发音，熟悉词性和词义，试读课文，翻译等，取得了一定的成效。实践证明，让学困生重视预习，实际上是教给了他们学英语的正确方法。“授人以鱼，不如授人以渔”，从而培养了他们的自学能力。
　　（四）有的放矢，督促学困生课后复习
　　对学困生的作业，笔者坚持面批，让他们面对自己的错误及时订正，又培养了他们按时交作业的习惯。每天早自习，学困生要到笔者面前来朗读背诵头一天学过的句型、课文；每单元后的checkpoint,笔者帮助他们归纳重点、难点及有用的词语。一单元结束时，及时检查，及时反馈，叮嘱他们不要把太多的缺漏带到下一单元，以免造成新的更大的差距。
　　（五）争取学困生家长的配合
　　笔者抓住家长关心孩子的学习这一特点，找他们到学校共同商量对策，共同合作，督促孩子做作业、听磁带、背单词，适时表扬，协同教育。
　　三、加强学法指导，培养学困生良好的学习习惯
　　科学的学法指导是解决学困生学习英语动力的关键。根据学困生的具体情况，在加强学法指导方面，笔者做了以下尝试：
　　（一）对症下药，改变习惯
　　学困生学习差主要是由不良的学习习惯造成的。对于这部分学生，教师必须帮助他们形成理想的学习习惯，有计划、有步骤地转变他们的行为习惯。学困生由于学习基础差，都会有一些懒惰心理，学习不够主动。例如，懒动脑，喜欢抄作业，在这个问题上，笔者的处理办法就是，先让他们抄，但是抄完后，必须对所抄的内容进行理解和掌握。这样既可以增强他们的记忆力，又能在一定程度上改变他们的惰性。
　　（二）分层教学，鼓励参与
　　“因材施教”原则，就是尊重学生的个体差异，搞分层教学。学困生由于基础差、学习方法不恰当，上课时跟不上教学的进度，因此，教师就要充分考虑不同层次的学生，要特别照顾学困生，把教学内容设计得难易得当。在上课的过程中，对于较难的问题，先让成绩好的学生回答，然后再让学困生补充或者回答，两者都给予鼓励。对于相对简单的练习，可以让学困生多回答，以此锻炼他们的胆量和语言表达能力，使他们体验成功，激发他们学习的积极性。
　　（三）弥补欠缺，巩固基础
　　由于学困生的基础知识、基本技能及认识能力有欠缺，因此在学习的过程中，他们往往抓不住学习的重点，不能一步到位。为了督促学困生，教师可以发动成绩好的学生利用课后“结对帮扶”来帮助他们。比如：检查单词读的情况和背诵情况，做好辅导工作，并给他们注入有关的练习。比如，一些与课文的词汇相关的训练，或者符合他们阅读水平的阅读训练材料，这样，既巩固了他们所学的词汇，扩大了他们的词汇量，又使他们提高了阅读能力。
　　（四）细心引导，做好衔接
　　对学困生的辅导工作是一项长期的循序渐进的工作，“补差”不能单纯地停留在查缺、补漏、改错这些方面，在教学中还要着重培养和提高学困生对知识的认识能力。只有使学困生的观察力、记忆力、理解力、想象力相互联系，协调一致了，他们才能逐步学好基础知识。
　　四、注重合作学习，促使学困生获得成功
　　新课改的教学要求是实现师生互动，生生互动。这就要特别关注学困生的个体差异和不同需求，既要确保每个学生都受益，还要和学困生多交流，更多地关注他们的学习生活、情绪变化，使他们意识到在班级这个大家庭里，他们不仅没被歧视、忽略，还被老师看重，从而树立学习的信心，激发他们的动力。
　　合作学习还能为学困生提供一个气氛融洽的空间，从同伴中获得帮助，缓解焦虑感，树立新的学习交往观。合作学习，能使每个个体均是学习主角，责任明确，参与意识强，学困生既可以和同伴一起分享自己的学习经验，也能体验到一种被人接受、信任和认同的感觉，更有机会拓展自由发展的空间，培养他们的集体协作精神，取长补短，更好地完成学习任务。
　　通过合作分享，学困生可以通过与他人对比，反思自己的行为，为调整自己的学习策略提供依据。笔者的具体做法是：采用异质分组，即小组成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。而教师既是合作学习的策划者，又是合作学习的指导者和评价者。教师前后巡视，及时发现学困生的困难所在，及时给予表扬，及时进行指导，做到口勤、脚快、眼明、耳聪，及时发现学生活动中的亮点和可取之处，并给予真诚、恰当的表扬，帮助学困生乐学、爱学英语。
　　总之，在多年的英语教学中，笔者努力做到从学生的实际出发，用心观察，用心分析学困生的心理根源，对症下药，使他们对英语学习产生了浓厚的兴趣和动力，并讲究科学的方法，促使学困生乐学、爱学英语。经过不懈的努力，使许多学困生从“要我学”变成了“我要学”，并在英语高考中取得了优异的成绩。

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