[更新观念推动合作探究教学模式的发展]探究性教学模式

时间：2019-04-30 03:18:41　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：首先对合作式及探究式教学的基本含义进行了探讨，并进一步提出了初中物理合作探究教学策略，最后结合实际例子探讨了其应用，旨在进一步实现初中物理探究教学的目标，改变被动的教学方式，增强学生的实验意识，提高学生学习物理的兴趣。
　　关键词：初中物理;合作探究;教学策略
　　新课程改革使初中物理教学经历了一次历史性变化，合作探究式课堂教学模式是一种基于学生心理和生理特点、充分挖掘学生潜能、适应学生新的学习方式的课堂教学模式，成为初中物理教师新的教学方式的最佳选择。
　　1 合作探究式课堂教学模式的构建
　　该模式的架构主要包括以下几个过程：　　（1）个体自学教师根据该课堂的教学目标、内容设计好自学提纲，明确自学要求，让学生在课前进行预习性自学。该环节中，教师要对课本上的教学内容进行再编制，使教材内容变薄，并将教材上难度较大的知识点加以平易化，同时将精简后的教材内容设置成问题情境，进行有目的的探究。　　（2）小组讨论以学习小组为单位进行讨论，对相关内容、概念、规律进行辨析，对自学提纲中设置的问题情境进行初探。对小组内已解决和还不能解决的自学思考题分类标出，以备在全班交流。教师在这个环节里要引导学生讨论、探究，并有意识地参与学习小组的活动，及时了解小组中不能解决的问题。在倾听和交流中发现学生新知识时“瓶颈”之处，以便在全班交流后的精讲点拨时能一语中的。　　（3）全班交流在小组讨论之后，学生的求知欲达到高潮之际，教师要为学生创设一个交流探究的问题情境，对学生的交流发言进行恰到好处的点评。学生交流之后，应组织学生进行简明扼要的归纳、提炼和画龙点睛的小结，并达成一致意见，对于重点关键处，进行规范得体的板书。　　（4）自主测评在全班交流、教师或学生归纳总结的基础上，对本节内容的重点、难点、疑点或关键点进行自主性测评。教师将课前针对自学提纲、教材内容而精心编制的课堂教学目标达成度练习卷发给学生进行课堂检测，教师对完成好的、目标达成高的学习小组给予表扬或肯定，对部分学习困难生进行必要的个别辅导，促其获得成功。
　　2 初中物理合作探究教学模式改革
　　2.1 教师专业发展结构需不断完善。　　从实验学校对初中物理“导学激趣”自主探究教学模式的实施来看，各校虽然都成绩斐然，但成果并不一致。这说明一方面，各校的师资水平存在差异；另一方面，与各校对初中物理“导学激趣”自主探究教学模式的认可程度有一定的关系。
　　2.2 学生交流合作学习仍需深入。　　从教师问卷和学生问卷中可以看出，教师努力程度相当的情况下，不同学校对学生合作学习的落实情况有较大差异，造成这种情况的因素是学校原本没有合作小组，在课堂上使用合作学习方式，学生一时不能完全融入角色，这也是初中物理“导学激趣”自主探究教学模式实施初期会出现的共性问题，说明我们的教师还需在这方面付出更多努力。
　　2.3 改革现有教学评价体系，注重过程性评价。　　初中阶段是属于义务教育阶段，不仅要注重学生知识与技能的培养，也要注重过程与方法、情感、态度与价值观的培养，促进每一个学生都能得到全面地发展，这是义务教育的出发点和立足点。按照新课程实施的指导思想，在教学评价中，应将过程性评价（平常表现）和终结性评价（考试）相结合起来综合考虑，这样才有利于学生的全面发展。
　　3 初中物理合作探究教学实例分析
　　案例：“影响滑动摩擦力大小的因素”实验教学课片段。　　课前导学教师在课前提前两天准备好上课需要的“学教篇”，并将“学教篇”发给学生，要求各个小组的学生按照不同任务进行预习。教师在课前提前一天检查了学生的“学教篇”，初步了解学生关于滑动摩擦力已有经验及知识水平。有5名同学知道滚动摩擦力小于滑动摩擦力；有7名同学设计了通过改变压力来改变摩擦力的实验，但设计的实验方法不够科学、严密。　　教师活动：（1）设置生活情境——请几个同学到前面分别用缠了皮筋和没缠皮筋的筷子夹弹子看谁夹的快。（2）设置问题情境——利用课件出示问题，汽车关闭发动机后为什么还能前进？最后为什么又会停下来？学生活动：运用已有经验信息去分析问题，做出解释，引出摩擦现象。教师活动：提出问题，关于滑动摩擦力大家知道哪些知识，还想知道什么？学生活动：踊跃提出问题。　　教师活动：应用多媒体课件出示相互接触的两个物体在发生相对运动时，在接触面上产生的阻碍相对运动的力，这种力叫做摩擦力。师生互动：全班同学对黑板上的实验数据和结论进行交流、讨论，得出结论。教师在学生完成实验探究后引导同学们一起总结，得到初步结论（滑动摩擦力的大小与压力和接触面的粗糙程度有关，与运动速度和接触面大小无关）。学生活动：上网查阅、或应用已有书籍查阅滑动摩擦力在现实生活、生产实际中的应用。
　　4 合作探究式课堂教学的实施要领
　　“合作探究式教学模式实施是新课程改革的重点，具体操作时，必须要掌握以下几个要领：　　1．以自主为核心，营造和睦氛围。　　合作探究式课堂教学模式的核心，是让学生能自主学习。要充分发挥学生主体的学习积极性和主动性，容许学生形成他们自己的见解，容许他们寻找各种资料去阐明他们所观察到的东西，甚至自学提纲也逐步由学生去构思。　　教师还必须在课堂教学中积极营造一种和睦的氛围，实现师生关系的民主化。确保学生主体地位、营造和睦氛围是学生得以自主学习的前提，也是本模式得以顺利实施的基础。　　2．以合作为形式，组建学习小组。　　学习小组的建立应遵循“同组异质”和“异组同质”的分组原则。“同组异质”旨在尊重学生之间的差异，形成优势互补。“异组同质”的目的是为了保证各个学习小组的起点基本一样，有利于合作竞争。这样可以保证组内旺盛的合作和组际间积极的竞争。　　小组划分好后就向学生提出小组的合作任务，并对小组的合作学习进行考核评价，并将个体成绩融入到集体成绩中，使个人与小组荣辱与共。　　3．以探究为过程，贯穿教学始终。　　探究学习是相对于接受学习而言的。在课堂教学中，要创设一种类似于学术研究的问题情境，让学生自主独立地发现问题，并通过实验、操作、调查、搜集与信息处理、表达与交流等研究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探究精神和创新能力的发展，这种探究活动应贯穿于课堂教学的全过程，乃至课前的预习、课后的反思。　　合作探究式教学模式的实施使得同学们在课堂上有更充分的思考空间，教师给学生提供充足实验探究的体验时间，利用师生共同分析帮助学生有的放矢地学习，为学生进一步做出推论争取了时间，切实提高课堂实效。

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