教学模式【硕士生基础外语分流教学模式的可行性研究】
时间：2019-04-29 03:22:37 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘 要】本文主要讨论的是如何在进一步提高硕士生公共课基础外语教学质量的基础上，实行“小班教学”与六级成绩分流教学模式上找到一个平衡点，最终达到“学教”双赢的局面。 【关键词】研究生 基础外语 教学
引言
根据1992年教育部（原国家教委）出台的《?非英语专业研究生英语（第一外语）教学大纲（试行稿）》（下简称《大纲》）对研究生英语教学规定了宗旨及目的、要求。在对英语教学的要求中，《大纲》提到，英语教学包括基础英语和专业英语两部分，其中，“鉴于硕士生英语入学水平的差异，各校可以从实际出发，在新生入学时进行一次英语学位课程考试，成绩合格，可作为基础英语通过。”同时，“各院校可以根据需要和可能，为已通过基础英语学位课程考试的学生，开设实用性更强的提高性质的阅读、翻译、写作、听力、口语等英语选修课，并参照博士研究生的英语教学要求安排组织实施。”
时至今日，《大纲》里面的内容要求与今天的新形势发展已经格格不入，近年来研究生的英语水平也有了显著的提高，不可能再局限于九十年代的《大纲》要求了。比如《大纲》里对词汇的要求是“理解性掌握5000个左右的常用单词及500个左右常用词组”，而笔者所在的“211工程”大学早已将这一要求提高到“能理解掌握6000个左右常用单词和500个左右的常用词组”。
在国家尚未出台最新的《大纲》的时候，如何顺应新形势进行研究生英语教学改革是一个很大的题目，笔者在本文暂不提及，只是想谈谈这个大框架下面的一个小题目——在学生扩招不断、师资力量跟不上的前提下，如何做到既提高研究生英语水平，又缓解了英语任课教师教学与科研的双重压力，最终达到“学教”双赢的局面。笔者所在学校采取的就是以入学前大学英语六级及格为分界线，决定学生是否需要修基础英语课的这样一种英语分流的教学模式
一、英语分流教学模式的基础
学生英语水平参差不齐是英语分流教学模式的导火索。学生们英语水平的参差不齐除了生源的复杂外，还要加上入学前个人经历各有不同的因素。许多直接从大学本科毕业就考研进来的学生在大学本科阶段出于自身的考虑出发，早早就通过了大学英语四六级，甚至雅思、托福考试。而工作了几年才入学的学生则有可能只通过了大学英语四级，甚至有的工作了十年以上的学生连四级都没考过的，英语底子很薄。如果要求这些学生修读同样一门课程，并且老师的授课方式、科目的课程设置、对学生的教学内容以及最终毕业或者通过学位的成绩一致的话，显而易见是不可能的。这样的做法“满足不了学生个性差异的要求，也很难把握因材施教的原则，势必造成顾此失彼，对教与学都不利。针对上述情况，实行分级教学不失为一项解决问题的积极措施。”
顺应这样的趋势，很多学校采取了《大纲》里建议的考试分级分班的考试方式，即“在新生入学时进行一次英语学位课程考试，成绩合格，可作为基础英语通过”。并依据该考试的分数，对学生进行分级分班教学。
我校在处理该问题上却独辟蹊径，首先，我们根据学生入学前两年的大学英语六级的成绩≥426分者（六级满分710分，取60%以上定为合格）可自动免修免考基础英语，且英语成绩记为85分；其次，学生在学期间参加大学英语六级考试成绩≥400分者，也可立即免修免考基础英语，且英语成绩记为85分。我校不在学生入学后组织英语考试，而以成绩作为分流教学的依据是：如果按单纯的成绩作为分班依据，会造成同一专业的不同分数等级的学生会被安排分配进不同班级，这样会给同一专业学生其他专业课的排课造成麻烦，带来极大的不便。按六级分班看似简单，其实也借用了国家对研究生的教育要求。
二、我校实施英语分流教学模式的具体措施
我校在给新生入学前发放录取通知书的时候就已写明：学生入学前两年内大学英语成绩≥426分者可免修免考基础英语，且英语成绩记为85分，并要求学生携带成绩单原件到校以备查。新生入学报到当日需填写的新生报到签到单上也有要求新生填写自己的大学英语六级的分数以及分数取得的时间。至于要求入学前两年的成绩才算是有效成绩，是出于确保学生的英语水平不至于在考完大学英语六级后由于接触英语少而下滑这样的考虑。
在刨去入学前两年就已经通过六级的学生，使之免修免考后，实际需要修读基础外语的人数已大大减少。根据自2009年以后的统计，每年至少有五分之一的新生可以免修免考基础外语。这样意味着，如果按平均计，每个班的上课人数也可相应减少五分之一，在师资力量短时间内无法增加的情况下，实际上课学生数的减少可以实施灵活有效的教学手段。在实行这样的小班教学后，教师自身水平有发展的空间和时间，水平得到一定程度的一致，同时也便于老师因材施教。
针对学生在学习上表现出的浮躁和急功近利的思想倾向，我们改变了以往以期末一份试卷定优劣的传统考评方法，对成绩核算模式进行了改革，设计了双“四六开”的成绩核算模式。具体操作过程是——每学期期评成绩 = 听说成绩（40%）+ 读写成绩（60%），其中听说成绩= 平时成绩（10%）+ 口试成绩（10%）+ 期考成绩（20%）【平时成绩 （听说） 100% = 网上学习任务完成（40%）+ 网上测试成绩（40%）+ 考勤（20%）】；读写成绩 = 平时成绩（10%）+ 期考成绩（50%）【平时成绩 （读写） 100% = 课堂表现50% + 作业成绩 50%）】。然后最终基础外语的期评成绩=第一学期期评成绩（40%）+第二学期期评成绩（60%）。
这样分流教学模式的改革为分数核算方式、考试内容和考试形式的改革奠定了基础，对培养学生的创新精神和语言的实际运用能力是非常有实意义的，并且具有可操作性。这样的改革取消了往日一考定成绩的压力，取而代之的是轻松的课程学习，取得的是教学双赢的成效。具体数据体现如下：
从上述表格我们可以很清晰地了解到，在这样的教学分流模式的影响下，我校研究生的基础外语培养质量得到显著提升，大学英语六级的过级率得到明显的提高。
基础外语分流的教学模式从2007年启动至今，历时5年，这只是我校研究生英语教学改革的初步尝试，还有待完善与改进。总而言之，明确目标，因材施教才能摸索出符合我校研究生基础英语培养水平的最佳途径。
【参考文献】
［1］俞惠，张建平. 关于研究生英语教学改革的思考. 江西理工大学学报，2006，27（2）.
