智慧城市方案 [智慧在动手操作中呈现]
时间：2019-04-29 03:20:25 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：小学教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，它不仅要考虑数学自身的特点，更要遵循学生学习数学的心理规律。实践证明，积极引导学生动手实践操作，是符合小学生的心理特点和认知水平的，也体现了数学学科本身的特点。教学中要让学生在动手的过程中获得操作的经验，在操作过程中让学生体验到数学学习的乐趣。
关键词：实践；操作；经验；合作
中图分类号：G622.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）06-0149-02
《数学课程标准》指出：数学学习的方式应当是一个充满生命力的过程：动手实践、自主探索、合作交流。数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程。动手实践、自主探索与合作交流是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程[1]。为了让学生更好掌握数学的基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。我们在在课堂教学中根据教学的内容，积极引导学生动手操作，自主探究亲历知识形成的过程，从而更牢固地掌握所学的知识。
一、激发动机，自主进行操作
现实的、有意义的、具有挑战性的问题情境，能激活学生已有的生活经验和数学知识，激发他们学习的欲望。从学生熟悉的生活情境出发，选择生动有趣的事物作为学习素材，可以激发学生学习的兴趣，从中感受到数学与生活的密切联系。教学中，我们要充分考虑到学生已有的生活经验，创设学生亲身经历过的生活情境，让学生有试一试的愿望。
例如：在学习苏教版一年级下《减法》时，教材展示了学生喜闻乐见的小猴卖桃的动画情境，问题出示后让同学们帮助小猴算一算。小猴有13只桃，小兔买了9只桃，还剩几只桃？学生看到问题后都跃跃欲试，充分利用身边的小棒来探求计算方法。有的把一捆小棒打开，拿出9根，还剩1根，1根与3根合起来是4根，还剩4根；有的把一捆拆开，拿出6根，与3根凑成9根拿走，最后也剩4根；还有的一根一根的数出9根拿走，最后得到结果。
学生在这样具体有趣的情境中学习，感到很轻松，也能从分的过程中体验到成功的乐趣。也提高认知的积极性，可以导致认知的优化，有利于认知的内化，增进认知的传递，达到润物细无声的境界。
二、正确引导，获得操作经验
现代教学论的主体性观点告诉我们，教学过程是学习主体的一种建构过程[2]。老师在培养学生实践操作能力的过程中，并非无目的地放手让学生去操作，而是引导学生经历操作的过程获得数学经验，在操作中建立数学模型，抽象出数学概念和结论。
在教学《平行四边形的面积》时，我先让学生猜想平行四边形的面积可能与什么有关系。有的认为，因为可以把长方形和正方形看成是特殊的平行四边形，长方形的面积与它的长和宽有关，所以，平行四边形的面积可能与相邻的两条边有关；有的认为可能与平行四边形的底和高有关。然后让四位同学一组，用老师为他们准备的用具，根据自己的猜想剪出一个平行四边形，再把它剪一剪转化成一个长方形，通过比较，联系猜想，他们发现平行四边形的面积与它的底和高有关，从而得出结论：平行四边形面积=底×高。教师在教学中引导学生主动参与猜想、动手实践、分析归纳活动，使学生的思维实现由具体到抽象的转化。由于公式是学生自己探究出来的，所以他们理解的特别的深刻，在以后的练习中，他们都能够灵活的应用这个公式解决问题。
三、合理设计，提高操作效率
有效的动手实践操作，是让学生明确自己“为何而操作”，知道该“如何而操作”，这些都有待于教师合理地设计操作活动。教师在备课时要真钻研教材领会编写意图，明确所教内容与单元内容的关系和与前后知识的联系。在活动中精心选择活动材料，选择操作材料时还应考虑到操作材料与所要探究的知识的联系。我在教苏教版数学三年级上册《统计与可能性》这样做的。
师：现在王老师的在盒子里放入1白色乒乓球，1个黄色乒乓球，老师每次从里面拿一个球，猜一猜，王老师可能会、拿到什么颜色的球？学生猜测。
分四人小组合作研究验证猜想，研究方法：1人负责搅和盒内的球、1人随意摸、1人观察颜色、1人记录，每次摸一个，共计摸40次。
学生交流
生1：我们组结果是这样的，黄球白球都拿到了20次。
生2：我们是黄球21次，白球19次。
生3：我们是黄球18次，白球22次。……
师：请观察你们摸的结果，这个数和谁最接近？
大组汇报。
生1：它们都接近20，基本相等。
生2：一黄一白两个乒乓球，如果随意摸40次的话，那么拿到黄球次数和拿到白球次数的可能性各占一半。
这一环节的教学充分让学生动手摸一摸，通过对摸球次数的比较学生轻松地得出两种颜色的球个数相等时摸到的可能性差不多。
四、合作交流，应用操作经验
新课程实施以来，课堂教学发生了翻天覆地的变化：教师的讲解少了，学生的探究活动多了。在每次探究后要充分地让学生描述操作的过程和结果，表达自己的想法和认识。同时我们可以把点名发言、小组交流和同桌两人对讲等不同方式结合起来，使学生都有口头表达的机会。例如在教学《有余数除法的初步认识》时，教师让学生利用自己手中的小棒摆图形，最多能摆几个这样的图形，还剩几根？然后根据自己所摆的图形，列出算式，学生兴趣很高。教师又让学生上前面摆图形，他用4根小棒摆了一把伞，在他没有摆完时，教师让其他学生猜想可能会剩下几根小棒？学生猜想出可能剩下1、2、3根小棒？教师又问道：“这是为什么呢？”学生很快说出剩下的不可能是4根、5根，因为那样就可以继续摆一把小伞了，结果会是小棒正好用完或剩1根。学生很轻松地自己得出了余数比除数小的结论，并明白了道理。
由此可以看出实践是创新的基础，小学数学学习活动中小动手实践操作是重要的学习数学的方式之一。在平时的教学中，我们应让学生在自己熟悉的生活环境中建立数学模型、在有意义的实践活动中理解巩固数学知识、在综合运用练习中深化数学思想。并在学生操作过程中学生动手实践操作能力得到发展，养成了动手实践的习惯、从而保证动手实践的有效性。
参考文献：
[1]小学数学课程标准[EB/OL].
http：//wenku.省略/view/daf20921af45b307e871979e.html
[2]燕国材.教育十论[M].北京：中国建材工业出版社，1998.
