翻转课堂教学模式改革论文【试论大学法语教学模式改革】
时间：2019-04-16 03:27:18 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
［摘要］文章对当前大学法语教学存在的问题进行分析，并对PBL教学模式及其教学环节进行了介绍，在此基础上提出了实施PBL模式教学改革对教师的要求，认为教师应该及时了解外语教学改革的动向，放下习惯，突破瓶颈，以达到在教学中熟练使用PBL教学模式。
［关键词］大学法语课堂教学PBL教学模式现代信息技术合作学习
［作者简介］张春颖（1979-），女，河北承德人，北京物资学院外国语言与文化学院，讲师，硕士，研究方向为法国政治与文化。（北京101149）
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）17-0180-02
一、大学法语教学的现状
大学法语课堂教学一直沿袭传统的教学方法，通过教师讲授、示范和学生模仿，使学生掌握现成的知识。“教师完成认识性任务或认知过程成为教学的中心或唯一的目的，钻研教材和设计教学过程是教师备课的中心任务。教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程就是完成教学计划。”①这是传统的教学过程中最经典的一种教学模式。随着现代科技的迅速发展以及知识和信息量的空前扩展，这种教学模式已经不能完全适用于现代法语教学，呈现出以下弊端：
首先，在这种灌输式的教学模式中，学生逐渐习惯于被动接受灌输而不再善于主动探求和消化知识，因此学生的创造性思维和积极性受到了束缚，学生只注重知识的记忆，而忽略了综合分析的能力和知识发现的过程。另外，这种教学模式体现在先“教”后“学”，以老师讲授为主，学生则处在被动接受的状态，不能有效激发学生的学习热情。
其次，21世纪的学生都很精通于使用现代信息技术，他们能够积极主动地去学习不断更新的技术以更好地跟上时代发展的步伐。与此同时，学生所经历的技术革新，对教师教学能力的期待值方面也有一定的影响。教师在教学中整合信息技术，越来越成为人们的共识。这一点在语言教学领域尤为突出，因为语言与信息技术经常被认为是如影随形的，包括多媒体使用技能在内，不会使用多媒体通常会被认为是另外一种形式的文盲。
为了使现代的大学生能够适应未来的自身发展，就必须培养基础知识扎实、实践能力强、综合素质高的实用型、创新型人才。因此，大学法语课堂教学必须改革这种被动知识灌输模式，引入新的教学模式，形成培养学生主动学习、终生学习为导向的教育观。
二、PBL教学模式简介
PBL的全称是“Problem-Based Learning”，它是近年来受到广泛关注的一种学习方法和教学模式，最初由巴罗斯（Howard Barrows）教授和凯尔森（Ann Kelson）教授于1969年在加拿大的麦克马斯特大学首创。与传统的注入式教育不同，PBL属于启发式教育。在传统的课堂教学中，知识的获得和知识的应用被习惯性割裂为两个独立的阶段，学生先通过听教师的讲授获得知识，然后才能应用所学知识去解决相关的问题。而PBL是一种基于语境化合作式的学习方法，是“以学生为主体、以问题为中心”，在教师的整体把握和指导下，通过学生参与解决问题，促进学生的认知、沟通和合作能力的发展。PBL一个关键的方面就是通过高度互动和整合的活动，让学生潜移默化地建构知识，在练习和发展五大语言技能（读，写，说，听及互动）的同时学会如团队合作等人际交往能力。注重交际为目的的整合式语言教学在语言教学方面几乎还是个全新的概念。
PBL教学法改变了传统的以讲授为基础（lecture-based learning，LBL）的单向教学方法，最大限度地调动了学生的学习积极性和主观能动性，有利于培养学生的自学能力和创新精神，使学生真正成为学习的主人。然而PBL并不意味着忽视教师的作用，相反，对教师也提出了新的挑战。在PBL教学过程中，教师既是活动的主持者、参与者，也是学生讨论、对话的伙伴。教师对整个教学活动要整体把握，并进行及时有效的调控，使学生活动不偏离教学目标，最后对活动进行评价。评价要以激励为主，让学生在不同程度上看到自己参与学习后取得的成绩和进步，感受成功的快乐，从而更好地激发学生的学习兴趣和探究精神。
三、PBL模式的教学环节
在实施PBL教学之前要进行详细的教学设计，比传统教学对教师的要求要更高。一般需要以下四个环节：
1.提出问题。PBL教学从开放性的问题入手，问题既是引导学生主动学习的“引子”，也是学生学习的达成（问题解决）。因此，精心设计能够有效激发学生的学习兴趣、培养学生独立获取知识、独立思考和解决问题的能力、达成教学目标的问题，是顺利和有效开展PBL教学的前提和保障。
2.组建小组。根据自愿组合、适当调整的组建原则将3～6个学生组成一个小组。由学生推选学习能力和组织能力较强的同学为组长。
3.过程监督和指导。教师要及时了解各小组在解决问题过程中遇到的困难以及需要，有针对性地对研究的基本方法与基本步骤、资料的收集与处理的方法等给予适时的指导和帮助。由于学生是学习研究和解决问题的主体，教师应注意改变自己的指导方式，应着重于启发思路和介绍方法，引导学生自主完成任务。
4.成果展示和评价。评价是PBL教学的一个重要环节，由于PBL教学强调学生的学习过程，强调对知识技能的应用，因此必须注意评价的内容和方法，要充分关注学生的学习态度、学习方法以及合作精神，使评价成为学生学会实践与反思、发现自我、欣赏别人的过程。
四、实施PBL模式教学改革对教师的要求
1.及时了解外语教学改革的动向。在语言教学中存在着一种对于“语境下学习”的需要。在语言教学领域中，有大批的语言研究者与参加者都支持将语言与语境联系起来，以此来促进语言与非语言知识体系的共同建立。现代的教学观念注重对学生多种能力（读、写、说、空间想象等能力）和全面素质的培养，“我们用‘语言’一词来表示各种形式的交流，也就使得多媒体和语言教学合并成为现实”②。为此，需要掌握现代教学技术和新的教学方法的教师，这样的教师才能够将语言、现代技术以及多媒体设备整合起来进行教学，才有能力鼓励学生发展其视听说等语言能力、现代信息技术能力（关于计算机的知识）、人际交往以及个人能力（与他人合作所必需的能力）。在目前的多媒体教学中，人们都广泛接受这样一个观点，那就是技术不能是孤立的。目前，对于整合信息技术进行教学的教师知识框架——“技术—教学法—内容知识”（Technological Pedagogical and Con tent Knowledge，简称TPACK）的呼声正在上升。米什拉（Mishra）和凯尔乐（Koehler）在2006年曾提出：一个能够将教学内容、教学方法与现代技术结合起来的老师，比起一个知识渊博的学科专家、一个技术专家和一个教育家的价值还要大。在语言教学中提倡的另外一项改革就是采取促进合作学习的教学法。在外语教学中，根据不同的教学框架，将合作与协作学习融入不同的教学方法中。 2.放下习惯，突破瓶颈。法语教师在实施教学过程中，如果恪守常规，不能主动学习和运用新的教学理念和现代教学技术，不能与时俱进，必然会导致在教学过程中出现教学方法陈旧落后，指导学生的学习方法时出现捉襟见肘的尴尬状况。时代在进步，社会在发展，知识也在不断地推陈出新，古希腊的普多塔戈说过：人的大脑不是个要被填满的容器，而是个需要被点燃的火把。在现代教育技术下，学生就是待点燃的火把。作为现代教师，应该具备的一个重要的素质和能力就是不断学习和提高自己，才能做个更合格的大学教师。虽然教师并不总是按照自己的教学模式进行教学，但是要改变以往习惯的教学模式和理念是很困难的，需要花上很长一段时间。教师的教学知识及理念都是基于其之前的学习经验的。个人经历尤其是教师自己作为学生时的经历，是教师决定自己应该如何教学的重要决定因素。在学习和采用新的教学方法时，教师会因为缺乏知识和经验而遇到阻力，在教学过程中也会因为对于使用现代技术并不熟悉（不论他们在日常生活中是否经常使用）而遇到困难。现代教师还应当具备以下能力：将语言及现代技术融入教学实践中，改变对于教学方法的传统认识，注重培养学生自主学习和协作解决问题的能力。为了在教学中更好地整合技术，可以将学生与内容相联系的学习需求和基于内容的学习活动联系起来，然后与可以促进这些活动顺利实施的教育技术联系起来。在这种方式中，重点是基于内容的学习活动，而非技术的功效和限制。问题式学习模式（PBL）为我们提供了理想的方式去达到上述目标。从许多方面来说，问题式学习与任务型学习方法极为相近。实际上，“任务是语言学习的坚实基础”这个理念在外语教学领域已成为共识。
PBL是一个非常有潜力的方法，它可以为语言学习者创造最佳的语言学习条件。因为“问题”本身就需要语言的各方面技能，我们发现学生们在完成任务的同时必然会运用多种能力：读、写、说、听等，这使得词汇和语法的学习更加高效。PBL模式是一种有效的教学模式，任何理论和新的方法都不能生搬硬套。教学模式是一个系统，教师在教学过程中必须克服片面性，不能机械地、固定地使用一种教学方法和采用一种教学模式，应该根据具体的知识内容的特点来科学地选择具体条件下的最优方案进行教学。对于初级知识或入门性知识，例如基础的语音知识和语法知识等，学习的方式主要是接受、理解和记忆，仍然适合采用传统的讲授模式，可以保证学生对知识的高吸收率，有利于帮助学生形成学科知识体系。
［注释］
①吴疆，现代教育技术教程［M］.北京：人民邮电出版社，2011：19.
②Masats D，Dooly M，Costa X. Exploring the Potential of Language Learning Through Video Making［EB/OL］.http：// divisproject.eu/attachments/o83_EDU LEARN_ 09_DIVIS.pdf，2010-02-22.
［参考文献］
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［2］Dalton Puffer C.Discourse in Content and Language Integrated Learning Classrooms［M］.The Netherlands：John Benjamins Publishing Company，2007.
［3］Harris J，Hofer M.Instructional Planning Activity Types as Vehicles for Cur riculum-based TPACK Development［A］.C.D.Maddux.Research highlights in tech nology and teacher education［C］.Chesapeak，VA：Society for information Technolo gy in Teacher Education，2009.
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［5］Punya Mishra，Matthew J Koehler.Technological Pedagogical Content Knowledge：A Framework for Teacher Knowledge［J］.Teachers College Record，2006，108（6）.
