丰富学生语言积累三法 丰富语言积累
时间：2019-04-14 03:23:15 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【关键词】小学语文语言积累方法 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889(2012)06A-0078-02 语言是音义结合的符号系统，是人类特有的交际工具和重要的思维工具，是文化信息的重要载体。语言积累是经过头脑加工的语音、语义、图像、情景、事件等具有个体心理体验的语言材料和语感经验。语言积累，是学生学好语文的基本途径，更是尽快提高教学质量的重要方法和手段。传统语文教学中的读和背，不仅能增强学生的记忆力，更能丰富学生的语言积累。学生只有积累了丰富的语言材料，才能准确、生动、鲜明地描绘自己的所见所闻，表达自己的思想，抒发自己的真情实感，才能提高语文素养。
语文教学应以读为本，让学生充分地读，熟读成诵，读出滋味，读出情感，读有所值，读有所得。读书不仅指课内，还要延伸到课外。学生如果能多读多背，天长日久，日积月累，待到用时，便能信手拈来。“读书破万卷，下笔如有神”其实说的就是这个道理。
一、利用课内指导，加强语言积累
语言材料是语言的基石。教师要帮助学生在活学活用中内化语言材料，提高积累的有效性，既立足于对课文本身的思考研究，又有以课文为基础的向课外的延伸。
(一)在诵读中强化语言积累
语文课程标准明确提出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力，阅读能力，写作能力和口语交际能力。”课堂教学是学生获取知识、培养能力的主渠道。在我们的课文中，有很多的优美篇章，如《九寨沟》、《月光启蒙》等，它们就是很好的范文。在教学时首先要让学生知道哪些语言好，好在哪里。其次，要让学生成为积累语言的有心人，引导他们去寻找发现，当然也要让学生学会分类。
学生想在很短的时间里就掌握大量的语言是不可能的。但是，如果学生能把积累语言作为一种任务，日积月累，当语言积累到一定的程度，脑子里就建立起一座“语言仓库”，习作时就能信手拈来。因此，积累是提高习作能力的阶梯。
(二)在品读中深化语言积累
1.揣摩——即回想，边读边思考。如上《望月》一课，教师声情并茂地说：“月升月落，月圆月缺，月亮是人类永恒的话题。凝望着皎洁的月亮，沐浴着柔和迷人的月色，有多少人为之陶醉，为之思绪万千啊!谁来背背与月有关的诗句?”学生很快回忆出许多学过的古诗：
少时不识月，呼作白玉盘。
明月几时有，把酒问青天。
床前明月光，疑是地上霜。
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。
充分利用学生对已学诗词的回顾和预习，引导学生在说和读中，体会诗人借月亮寄托着情思，抒发着情感，又引导学生深化了语言积累。
2.推敲——即比较，主要是指对文章字词句的品味。例如《特殊的葬礼》一文描写具体，对照分明，昔日大瀑布气势非凡、雄伟壮观的景象，与今日瀑布的日渐枯竭、奄奄一息形成了鲜明的对比，语言丰富，生动传神。文章对今昔瀑布的描写，运用了比喻、拟人等修辞手法，读来感人至深。课堂上让学生选择喜欢的词句，通过自主读书、交流讨论等形式，引导学生观察画面，欣赏语言，想象意境，积累词语，让学生感受瀑布昔日的壮观气势和今日瀑布奄奄一息的情景。
3.触发——即联想，由眼前读物联想到自己所知道的。教学“古今贤文合作篇(下)”的“知己知彼，将心比心”，“远水难救近火，远亲不如近邻”，“美不美，故乡水；亲不亲，故乡人”，“海内存知己，天涯若比邻”，“君子之交淡如水，小人之交酒肉亲”，“豆角开花藤牵藤，朋友相处心连心”。学生很自然地联想到自己所学过的“合作篇(上)”的内容：“人心齐，泰山移”，“独脚难行，孤掌难鸣”，“水涨船高，柴多火旺”，“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”，“一块砖头砌不成墙，一根木头盖不成房”，“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”，“一根竹竿容易弯，三根麻绳难扯断”，“一花独放不是春，万紫千红春满园”。
二、利用课余时间，加强语言积累
(一)在泛读中丰富语言积累
1.语言积累首先是一个量的积累。这单靠课文典范语言的学习是不够的，必须广泛阅读才能逐渐丰富。苏教版小学语文教材中很多课文都可以延伸一道拓展题，比如五年级下册《七律长征》课后练习册有一首词《卜算子咏梅》，也是毛泽东写的。引导学生反复朗读这首词，说说诗人抒发了怎样的感情，情与景是怎样交融的，引导学生由课内到课外，不断扩大阅读面。
2.除了重视课文内容的延伸拓展以外，还要重视课外阅读的指导。语文课程标准明确提出了各个学段的课外阅读量，它的目的之一就是让学生做到丰富语言的积累。为了达到这一目的，教师一要想方设法，调动学生课外阅读的积极性，使他们感到课外阅读不可或缺；二要指导课外阅读笔记的记法，诸如摘抄式笔记、索引式笔记、符号式笔记、提要式笔记、关键词连线笔记、批注式笔记、心得式笔记、结构式笔记、比较式笔记等。俗话说“好记性抵不上个烂笔头”，读书是一定要做笔记的。
三、背诵方式得当，积累效果显著
文化熏陶、道德修养自然渗透在古诗文中，背诵古诗文自然也是一种极好的素质教育。学龄儿童在十二、十三岁的时候记忆能力很好，此时他们能接受一点中、西文学和文化遗产，能达到很好的效果。这时如果能熟读一点古典文学名著，实在是很容易的事，至少一大部分儿童是可以接受的，这也是他们一生将来受用不尽的训练。
(一)多元化的背诵方式
通过学校、社区、家庭组织少年儿童诵读、熟背中国文化的经典作品。它与学校教学最大的不同就是学生没有压力，没有考试。孩子们在课堂上只要跟着老师大声诵读，回家后，再由家长领读，一般数遍之后都能背诵了。家长和孩子一起诵读，所以这也是一项亲子活动，小孩子往往比家长背得快。在春节，吟颂王安石的《元日》，感受除旧迎新的喜庆欢乐；春节后，抓住孩子的兴奋点，引导他们懂得压岁钱的来历，理解长辈的心意与期盼，不失时机地开展“早立志，俭修身”主题活动，吟诵“历览前贤国与家，成由勤俭败南奢”的古训，使学生正确看待压岁钱，合理使用压岁钱，以俭养德，以俭励志，以俭育人。
(二)积累式的背诵方式
我们在诵读古诗文时，只求记忆，不求理解。诵读是一种运动的过程，讲解却是一种单一的灌输。我们只希望他们每天读一点、背一点，聚沙成塔，有了深厚的积累，随着年龄增长，学识、阅历也逐渐增加，在潜移默化中他们就开始理解。
(三)竞赛式的背诵方式
速读赛、朗诵赛、读书知识竞赛等，为了检验课外阅读效果，我们一直把促进课外阅读的这些竞赛纳人整个课外活动的计划之中。速读赛，即选用同一篇文章，让学生在限定的时间内进行阅读，看谁能说准文章的主要人物、线索及主要内容，并判断出文章的优劣。朗诵赛，主要有感情地朗诵所选的诗歌、散文。读书知识竞赛，即设计若干读写方面的基础知识题，让学生竞答或书面回答。无论是开展哪种形式的竞赛，我们都事先发动学生进行竞赛准备，让学生在竞赛中增长知识，提高能力；在竞赛中强化课外阅读，运用和丰富他们的语言积累。
古诗文诵读效果短期内不是很容易看出来的，它是长期的，潜移默化的。但事实上，不少孩子已经在生活中不知不觉地运用起他们学过的东西，甚至会根据自己的理解加以运用。
教师必须让学生利用学到的知识和方法，大量地阅读课文以外的文章和书籍，使他们“得法于课内，受益于课外”。让学生在广泛的课外阅读中拓展知识面，拓展生活空间，丰富人文底蕴，从而达到语言积累由量变到质变的飞跃。
(责编 黄鸿业)
