教育心理学与英语教学的契合|英语教学心理学
时间：2019-04-09 03:24:42 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
在英语教学中，根据教育心理学的原理设计课堂教学程序，让学生紧跟教师的思路，则能优化课堂效率。同时，课下在和学生的交往中，老师也要注意学生的心理特征，找准谈话的切入点，与学生做有效的沟通。本人在15年的英语教学中，把教育心理学理论应用于教学实践中，效果极佳。
一、掌握学习语言的一般心理机制，指导英语教学实践
以美国语言学家乔姆斯基为代表的“转换生成语法”理论(TransformationalGenerative Grammar)和著名心理学家卡鲁尔提出的“认知教学法”(Cognitive Approach)基本原理，在英语教学中，要重视人的思维能力，重视发挥学生的智力因素，重视对语言规则的理解，着眼于培养实际运用语言的能力。具体来说，我认为要做到以下几点：
1.要尽可能创造英语环境，让学生在情景中进行学习。英语情景教学强调了学生的主体性，要求学生共同参与，而并非教师唱独角戏，体现教师主导和学生主体作用的发挥。情景教学符合中学生的生理和心理特点，符合乐学的原则。我们可以最大限度地利用教室里现有的人、实物设置情景，例如上Go for it Book One(上)Unit 7 How much are these pants?时，我把教室布置成服装商店，课前要求学生多带服装鞋帽，并标上价格。上课时用英语进行较真实的服装买卖。学生在用英语交流时自然而然地学会了用英语购物，并有了成功感。我们也可以用简笔画表达英语情景。简笔画简单、易学，而且概括性强，能更为准确地表达意思。
2.要注意调动学生学习英语的主动性和创造性，逐步使学生实现自主地学习。老师应为学生提供有启发性的、引人入胜的、幽默的、时尚的素材，经常在课堂上开展小组学习竞赛活动，如一分钟演讲或辩论赛，也可穿插一些游戏，如猜谜、填词游戏、情景对话、自编自导小品等，例如：有一个人家住15层楼上，可他每次只能坐12层电梯，其余三层得步行上楼。老师可提问“Why doesn’t he use the lift for the last three floors?”因为这个问题有争议，所以会引发学生积极思维并踊跃发言：（1）He wants to take exercise.（2）Maybe he’s too short to reach the button for the fifteenth floor.无论答案是哪一个，这些回答都很有道理。这样学生积极思维、想象的热情就会更加高涨。心理学研究表明，表扬与鼓励比批评与指责能更有效地激发学生的学习积极性。
二、强化学生主体意识，增强教学实效
心理语言学理论认为，英语教学的好坏取决于教师和学生、教学内容和教学方法等多种因素，而学生是内在因素，起决定性作用。所以英语学习要以“学习者为中心”，强调调动学生学习英语的主动性和积极性。
1.要解除学生心理障碍。在英语课堂上，学生大都有心理障碍，如：怕出错、怕别人笑话而不敢开口，由此产生胆怯心理，在课堂上感到拘束与沉重。如何让学生感到课堂温馨呢？我认为，首先，教师在课堂上要善于透过学生的言行表情分析他们的心理动态，引导他们积极参与。其次，应打破教师“一言堂”的教学模式。在课堂上，要促进学生自己主动开口、人人参与，把英语学习的沉重负担变为乐趣。最后，既然课堂上学生是尝试言语操练，出错的可能性很大，教师应慎重对待改错。对于英语知识、技能的准确性，可以先求近似，然后逐渐准确。教师要理解、关心、帮助以及公平对待学生，应尽量做到耐心、幽默、热情和友好，降低学生上课时的紧张情绪和防御心理。
2.创造英语环境，使学生身临其境。作为交流的媒体，语言是在一定的语境下产生的，离开语境，语言就失去意义。只有把语言知识融入到形象、真实的环境里，学生才能积极主动地掌握它。因此，可以“创造”情景，让学生身临其境地去感知英语，使英语学习变得轻松、有趣、愉快。在课堂教学中，运用“创情景——展想象——促思维”的情景教学模式，遵循听说为主的原则，创设情景，指导学生会话。
3.充分调动学生学习积极性，让学生成为课堂的“主角”。新课程标准强调教学要体现教师为指导学生为主体的教学模式，这就要求教师在课堂教学中把更多的时间还给学生，使学生体验参与语言习得的全过程。为此，教师必须在充分挖掘教材的基础上，通过精心设计和变换各种教学方法激发学生兴趣，以便使学生积极参与到教学活动当中来，使学生在教师指导下通过和同伴、老师合作的形式进行学和练，使学生真正成为课堂的“主角”。
三、建立和谐师生关系，增进师生情感互动
学习是学生自我价值实现的过程，学生是学习的主体，教师只是一位咨询者，教学的实质和根本任务在于创建一个让学生感到安全、轻松的情境。
1.实施情感课堂教学，营造宽松教学氛围。首先，深挖教学内容中的情感。在备情感性因素方面的课时，应牢记一个要点：自己必须首先被这种情感打动。其次，用言语来表达教学内容中的情感。心理学家的研究和教育实践表明，如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，那么他会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励。学生在得到鼓励后，会激起对老师更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心和决心。最后，用表情来传递教学内容中的情感。例如在说：“Who can answer the question? Put up your hands please.”时，可举起自己的手予以示范。当说：“Say it together”时，可以双臂前伸，掌心向上，抬起双手，作鼓励状。“非语言”因素在表情达意上有时比语言因素更加淋漓尽致，更能起到“此时无声胜有声”的效果。
2.注重师生情感交流，形成和谐友爱关系。新课程理念下教师应由知识的传授者转向学习的参与者、促进者、指导者。当学生在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地听和看，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。同时教师还应给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨。
英语教学作为师生之间共同进行的双边活动，不仅是一门科学，也是一门艺术，上好一堂课犹如写一篇好文章，精心安排的教学环节，巧妙设计的教学内容，恰当使用的教学手段，灵活运用的教学方法，合理分配的教学时间，都需要加强对学生心理学的研究，只有科学合理地利用心理学知识，注重对学生心理的研究，才能使教师的教和学生的学和谐融洽。
（作者单位：河南省郑州市第八十九中学）
