激活品德认识,,促进德育内化:促进学生品德内化的德育原则包括

时间：2019-04-05 03:16:31　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：中职学生的品德认识是德育内化运行过程的基础，为了顺利运行德育内化过程，要求教育者要掌握学生的品德基础，传递德育信息；健全教师集体，提高教师集体的品德认识；培养学生的品德情感，实现品德认识的升华，更好地促进德育内化进程。
　　关键词：品德认识德育内化
　　中图分类号： G718 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012)04-0226-02
　　中职教育肩负着为社会培养大批职业型、技能型的社会主义劳动者的使命，而良好的道德修养是高技能人才和高素质劳动者的必备素质。加强道德教育既是中职学校学生成才与发展，实现个人的全面发展的需要，也是中职学校加强内涵建设、实现学校教育目标、完成中职教育任务的需要，进而促进中职学校教育持续健康发展。然而，改革开放以后，社会的转型和市场经济的深入发展，社会和学校出现了唯市场、唯技术、唯效益的误区。复杂的社会现象、不良的社会风气，不时冲击学生的心灵，成为影响学生道德形成的负面因素。如何培养中职学生树立正确的人生观、价值观和道德意识，各部门都高度重视，各学校，教育专家也提出了许多有益的、积极的探讨。教育家苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育。”所以本文从如何激活品德认识,促进德育内化浅谈中职学校学生德育的教育。
　　学生的品德认识是德育内化运行过程的基础，它既是学生品德情感、品德意志、品德信念形成和发展的必要条件，也是学生品德行为的先导。但由于种种原因，目前学校德育内化运行中有许多学生存在品德认识障碍，直接影响到德育内化的正常运行。针对这一现象，对如何激活品德认识，促进德育内化提出若干思考。
　　1 掌握学生的品德基础，传递德育信息
　　教师传递德育信息，提高学生的德育认识是德育的主要内容之一，学生在德育信息内化为自己的品德认识时，又受到原有品德基础的影响。因为当教师传递德育信息时，学生主观的品德意识已经不是一张白纸，而是带着他在现有身心发展状况下，同他所处的全部社会品德环境相互作用的痕迹――即已经形成了一定的品德基础。学生的品德基础一经形成，就具有相对的独立性和一定的拒纳功能。当接受的新的德育信息与原有品德认识水平一致，并符合其品德需要时，就能被主体自觉地吸收、同化，德育内化顺利运行。反之，如果德育信息与学生原有的品德认识水平及品德需要不一致或相背时，就势必会打乱学生原有品德基础的平衡，引起激烈的思想斗争，斗争的结果或被吸收、或存疑、或拒斥，后两种情况就会阻碍或中止德育内化的正常运行。
　　如有些教师在德育实践中只倾向于从外部的灌输，很少考虑学生的身心特点、品德需求、个人的价值定向及内部的品德基础，满足于讲过几节课，搞过几次活动，至于这些德育课、活动课究竟是否入脑，解决了哪些思想问题，在提高学生品德水平上起了什么作用，则考虑甚少，致使学校德育工作中形式主义、模式化、成人化的现象比较严重，效果不佳。调查中学生也反映：“德育课老师讲的都是空话、套话、大话，许多要求我们也做不到；学校组织的活动也不少，有班会课、团的知识竞赛、听报告、举行各种仪式等，但大多没考虑到我们的思想实际和需求。所以德育课不爱听，活动课不愿意参加。”这种现象的产生对德育内化的运行只能起阻碍或中止作用。
　　由此可见，要保证德育内化运行过程的顺利进行，教师首先必须做到：
　　（1）深刻认识德育信息与学生品德基础相互作用规律，深入学生，研究了解学生原有的德育基础和品德认识，尊重学生，保证传递的德育信息的真实性、合理性、可理解性和可行性，充分发挥品德需要在德育内化中的内在动力作用，顺利提高学生的品德认识水平。
　　（2）教师要设计好“最近发展区”，维果茨基的“最近发展区”认为，教育对儿童的发展起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平。这两种水平之间的距离，就是教育者必须把握的“最近发展区”。因此，对如何把握好中职生现有的品德水平，设计好最近发展区，以使德育教育达到最佳效果。
　　（3）畅通教育信息反馈渠道，及时了解学生反馈的信息，如果发现学生对德育信息的理解出现意义障碍，要积极地进行疏导，克服意义障碍，促使内化进一步顺畅运行。
　　2 健全教师集体，提高教师集体的品德认识
　　教师的品德认识直接制约着学生的品德认识，目前有些教师本身品德认识水平低，观念更新缓慢，对教师职业道德认识偏差，有的甚至言行不一致等等，直接影响了德育内化的实效性。而且有的学校教师集体并没有建立或健全，同一班级不同的任课教师之间、任课教师与班主任之间，德育课与团的活动之间，在对学生的品德认识教育和教育要求中存在着不协调的现象，教师之间还存在着文人相轻甚至相轧的情况，而对于这一切，学生是最为敏感的，其消极影响必然会影响德育信息的内化。所以提高教师特别是教师集体的品德认识，统一对学生的品德要求是激活学生的品德认识的重要因素。这就要求学校必须健全教师集体，马卡连柯说过：“教师集体的统一是最有决定性的一件事情，就是最年轻的、最没经验的教师，如果在统一的精诚团结的集体里……那么，跟任何一个与教师集体分道扬镳的、有才能的教师比较起来，也要作出更多的事情来。”学校在健全教师集体中要做到：
　　（1）对教师进行集体辅导与教育。定期组织教师开展各类继续教育活动、职业道德培训、心理健康辅导等，正确认识社会道德标准，科学判断是非、美丑、善恶，统一学校的德育目标，形成教师团队合力。
　　（2）建立德育教师集体备课制度。德育教师所传递的德育信息要内化为学生的品德认识，是一个相当复杂的过程，在新时期每个德育教师都是一个“弱势”单位，这就要求德育教师应有着很强的教育智慧和较高的品德认识，在集体备课中只要彼此之间真诚合作，取长补短，教师自身的品德认识就会得到升华，它的成效也将高于任何一种教师培训。
　　（3）建立校团委与德育教研组联合办公制度。德育教研组借助团委力量，深入调查研究，围绕学生在思想、学习和生活中存在的突出或主要问题，确定下一学期的教研、教学主题，有针对性地提高学生的品德认识水平；团委可以依托德育教研组，甚至是其它教研组开辟各类德育新阵地，如：亲情教育室、激情教育室、感恩教育室、创业教育室、手工教育室等。通过教育室服务学生，了解学生品德基础，传递德育信息，化解学生在品德认识中存在的难题。

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