【浅析职业高级中学英语教材中的语法教学】日语基础语法
时间：2019-02-12 03:31:57 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要:语法教学是语言教学中的焦点问题之一，许多人一直围绕着教不教语法争论不休。语法教学应该不是把学生所要学习的内容直接而生硬地教授给学生，而是利用显示生活中直观的、真实的情景，让学生怀着轻松心情，归纳出语法规则，学好职业中学教材中的语法。
关键词：语法教学 知识的迁移 巧设情景
职业教育英语教材是一套集思想性、科学性、实用性和趣味性为一体的教材，语法教学是语言教学中的焦点问题之一，许多人一直围绕着教不教语法争论不休。究竟语法教学在职业中学英语教材中是否重要，又应该怎样进行教学？这些问题在英语教师中众说纷纭。部分英语教师认为语法教学仍然成为语言教学的核心，语法知识一定要多讲多练。另外有部分英语教师认为不必再强调语法知识，只需多训练听说能力，在这之间还有不少中间观点，从而导致不少英语教师有点茫然之感。职业教材中应如何进行语法教学才适应我国广大职校学生？这是一个挺棘手的问题。本文从以下几方面对职业中学英语教学中的语法教学进行了一些探讨。
一、职业中学英语语法教学的现状
（一）对语法教学的教学认识误区和对语法教学的淡化
职业教育英语教材突出其思想性、科学性、实用性和趣味性已成为广大同行的共识。但很少有人再去提及语法教学。在交际法影响我国英语教学开始，就有一些教师认为：根据行为主义的“刺激――反应”理论，只要有足够的实际交际的语言刺激，对交际中出现的语言形式和语法知识，学生都会自然习得。他们认为只要交际的双方能沟通、交流，语言形式和语法运用的对错是无关紧要的;部分教师则片面强调学生语言交际能力的培养，误认为现在的职业中学英语教学中语言基础知识教学特别是语法教学已经不重要了，还有部分教师甚至简单地认为职业中学教材可以淡化语法教学，淡化就是不必重视。结果，不少教师不关注英语基础语法，更不研究职业中学英语语法教学的教学理念和方法，最多也就是对教科书上的语法部分照本宣科地过一过。从而导致职业中学英语语法教学中淡化到无。导致许多学生由于基础语言知识和结构掌握不牢，不仅不能用准确、得体的标准英语进行口头表达，更写不出几句没有任何语法错误的完整英语句子。
（二）语法教学在教学中走极端倾向
在一些教师看来，要教好学生，首先应当是语法教学。他们认为在英语学习中不外乎几条语法条条。“万变不离其中”，只要使学生掌握这些语法条条，那就可以“条条大路通罗马”了。换言之，即学好语法知识就是学好英语这门语言了。这本身是一种错误的观点，加上职高班受应试教育的影响，英语教学中就过分强调了语法知识的学习，一些教师热衷于分析、讲解语法条条，不顾学生语言能力的培养，结果英语语法教学由一个极端（忽视或轻视语法教学）走向另一个极端（过分重视语法讲解）。例如教师在讲台上讲得“天花乱坠”，学生们却在下面“昏昏欲睡”。这难免会给人以“炒冷饭”的感觉。有的英语教师常对学生说：“这（规则、问题）我已经讲过多少次，怎么又错了？好，注意听，我再讲一遍！”很遗憾。下次学生还会用错了。因为学生语法错误的根源并不在于教师讲得不够，恰恰相反，正是由于教师讲得太多，没有足够时间让学生练，学生的错误才反复出现。
二、在职业中学英语教材的教学中，语法教学非常重要，不容忽视
职业中学教材打破了以语法结构为纲的模式，是不是意味着在职业教材中就“淡化”语法教学了呢？其实不然，语法毕竟是语言的一个重要组成部分，向读者提供词形变化以及如何组词成句的规则。在任何一种语言中，不管是语音系统还是语义系统与语法有着不可分割的联系。因此我们在语言学习中无时不受语法教学规则的支配，语法教学在职业教材的英语教学中仍有相当的比重。显而易见，职业教材虽然打破以语法为纲的模式，并不是意味着就忽视和排除语法教学，它只是调整了“情景、结构、规则、功能”之间的关系 ，在英语基础上加深和扩大学生的语法知识和恰当使用语法知识的能力和培养交际能力。从而，对待语法在整个外语教学的地位和作用问题，已经不是语法该不该教的问题，而是教什么和怎么教的问题。
三、在职业英语教材中，应如何进行语法教学？
（一）在语法教学上，应把教学重点放在知识的迁移性操练上
长期以来，外语课作为传授语言知识课，教师忽视对学生运用语言能力的培养，结果造成学生普遍患“聋哑症”。我们在教学中必须为学生创设、提供真实的情景进行有意义的、交际性的听、说、读、写能力的训练。应该看到，我们平时在课堂教学中对学生进行听、说读、写训练，基本上都是在教师的控制下进行的，在操练语法句型时，又是在教师的支配下，进行重复――替换――句型转换――中译英的操练。这一切活动都穿插听、说、读、写训练手段，然而学生是在作重复、模仿性的操练，或是在老师人为假设的情景中进行操练。这种操练基本上带有机械性，只是要求熟练掌握语言知识，达到流畅的效果。它只能培养学生一定的语言能力。要培养学生运用语言的能力，教师还必须有意识地尽快地将这种机械的练习过渡到学生能在真实环境中，不受教师、课本控制，自由地用外语与其他学生交际。一个学生要真正掌握外语必须经过三个不同的层次的过程：
了解 ―― 操练――运用
因此，教师在课内对学生的训练也应设计三种不同形式：
知识的了解――完全由老师指示进行，如重复、替换句型。
意义性操练――主要靠老师，插入老师认为或假设的特殊情景，如看图叙述课文内容或重述语法句型。
知识迁移性操练――不受老师控制，学生自由、创造性地运用所学语法知识迁移到实际生活上来。
这三种操练怎样有机地过渡？现举复习形容词比较级为例：
Step one:
T: John is taller than Bill. S: (repeat)
T: old S: John is older than Bill
T: short S: John is shorter than Bill
学生按老师提供的单词，进行重复和替换性操练。
Step two:
教师利用图片、实物或简笔画，要求学生进行回答问题。
Step three:
教师请两位学生站起来，问S1:Who is taller? S1回答后，由他任意请两位学生站起来，并问S2:Who is taller or older or...? 接着让学生主动积极地、创造性地进行交际。在语法教学上，我们应该把教学重点放在高层次的知识迁移操练上。
（二）巧设情景，使语法教学内容有趣化
据国外有关视听教育的调查，学生光听只能记住所学的15%，光看可以增加到25% ，如果视听结合就可以增加到65%。因而要使语法教学达到较好的效果，就应创造情景，诱导学生在生动有趣的情景中 ，触景生情，表情达意，加深印象。具体的、直观的形象最能引起学生的注意。我们根据教材的内容，在教学中尽量充分利用实物、图片等创设情景进行教学。学生们看着实物或图片等创设情景积极思维，争先恐后地答问练习，老师这样教，也引导了学生这样学，他们在课内外也尽量利用实物开展练习活动：每人搜集一些小实物、绘制一套小图片卡，每学完一项新内容，小组内部都利用实物、图片进行充分的口头练习。随着教学内容的增加和加深，我们根据教材的内容设计真实的情景进行教学。在教全国中等职业教育教材基本版2 Unit6中的keep sb . doing sth 短语时，我们创造了这样的情景：老师指令一个没做好值日的学生重扫教室，这个学生扫完教室疲倦地回到座位上同另一个同学表演了一段对话：
A: Oh, dear, what’s wrong with you?
B: I’m very tired.
A: But why?
B: The teacher kept me cleaning the classroom for an hour.
这种表演使学生在半真实的情景中理解、运用语法知识，不仅学生学习情绪高涨，知识掌握也扎实牢固。
（三）适当进行以语篇为基础的练习
对于职业学生来说，学虚拟语气恐怕是难点。如果教师对这种时态进行“填鸭式”的操练的话，题型稍为变动，学生可能会一头雾水，束手无策。如果教师以语篇为基础，使某一语法形式自然地恰当地运用在这些语篇材料之中，那么效果就不一样了。例如：在教全国中等职业教育教材基本版4 Unit5中的语法虚拟语气的“If ... hadn’t + PP. ... wouldn’t+ have + PP. ...”，这一语法形式时，教师可以做如下的一段叙述：
“Last week I went to Guangzhou by car. On the way the car had some trouble and it stopped at Qingyuan. I stayed in the Qingyuan Hotel there. I met Xiao Ming who was a play-mate at the kindergarten.”
“If the car hadn’t had some trouble, it wouldn’t have stopped at Qingyuan. If it hadn’t stopped at Qingyuan, I wouldn’t have stayed at Qingyuan Hotel there. If I hadn’t stayed in the Qingyuan Hotel, I wouldn’t have met Xiao Ming.”
要求学生仿照范文，另作一番叙述。
此外，还可以以语篇为基础，采用联旧引新和新旧结合的方法搞好平时的复习。这样每讲一个新的语法项目就把学过的语法项目拿出来归纳整理，像滚雪球一样使语法知识面扩大，逐渐形成一个整体。
总而言之，对于我国广大职业教师来说，要摸索出一种适合我国职业中学的学生学外语的规律的语法教学来并非一朝一夕所能做到的。尽管过分注重语法的传统教学法在培养学生语言技能和提高交际能力或知识迁移方面确实颇为欠缺，但也不能因此跳到另一个极端，完全摒弃英语教材中的语法教学，而是要因地、因时、因人而异。随着时代的发展，教改的深入，语法教学应该不是把学生所要学习的内容直接而生硬地教授给学生，而是利用显示生活中直观的，真实的情景，让学生怀着轻松愉快的情绪，归纳出语法规则，学好职业英语教材中的语法。
参考文献：
［１］周心如.谈外语语法教学的问题.浙江师大学报,1996.3.
［２］袁立新.浅谈JEFC教材中的语法教学.中小学英语教学法,1992.6.
［３］胡芝娟.培养为交际运用英语的能力.中小学英语教学法,1995.4.
［４］胡春洞主编.英语教学法.
［５］赛尔西一莫西亚.现代英语语法教程
