六十分就“万岁”了吗？|六十分万岁多一分浪费
时间：2019-02-12 03:19:45 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：英语（二）是高等教育自学考试各专业（非英语专业）本科阶段的一门公共基础课，是一门实践性很强的课程。由于受原先基础因素的影响，许多学生花费了极大的精力，结果却难尽人意。学员在学习过程中存在着一些学习误区，如学习的主动性不强和词汇的记忆方法不科学等。文章对此提出了一些应对的策略。
关键词：高等教育自学考试 英语（二） 误区 对策
随着新世纪的到来和我国加入WTO，我国社会主义建设进入了一个崭新的阶段，对人才的需求和要求有了新的变化，社会各行各业的人开始有更高层次的学习要求。始于20世纪80年代初期的自学考试是我国实行改革开放政策进入新的历史时期的产物。它是个人自学、社会助学和国际考试相结合的一种新的教育形式，是我国高等教育体系的一个重要组成部分。英语（二）是高等教育自学考试各专业（非英语专业）本科阶段的一门公共基础课，是一门实践性很强的课程。其选用的教材是高远主编、高等教育出版社出版的《大学英语自学教程（上、下册）》。它对于广大考生来说是一道较难逾越的屏障，不少学员认为能够考到60分就“万岁”了。笔者基于多年的辅导实践，认识到学员在学习中存在着不少误区，这严重地制约了他们在考试中的发挥和英语学习的效果。本文试图通过分析产生这些误区的原因，进而提出正确的学习对策。
一、“六十分万岁”思想产生的渊源
1.英语较之其它课程，有其特殊性。英语是一门技能课，它不像一般知识课，如历史、法律、计算机等，这些课通过一段时间的集中学习即能基本掌握其内容，且能达到考试的要求。而学英语尤如学弹钢琴，是需要经过不间断的、反复的、长时间的学习和练习的积累，才能逐渐提高，才能达到考试的要求，况且英语学习需要大量的记忆，记语法规则、单词、习惯用语等，对于成人考生来说，尤其难的是词汇的记忆。它是学习英语的最大障碍，是一项长期而艰苦的工作，它需要非凡的恒心和毅力，而成人学员缺乏和害怕的就是这一点，故会产生英语难学、难考的思想。
2.从成人学员的特点分析。首先，学员的学习素质相对较低。所谓学习素质指学员的智力状况、知识积累水平、学习主动性和学习韧性等影响学习的内在因素的综合表现。自考学生智力水平一般，知识积累有限，而且是机械地积累。在初次接触一门课的学习中要靠自己探索，往往要走许多弯路，事倍功半的较多。其次，他们虽然有良好的学习愿望，但缺乏足够的学习主动性，兴趣不强，学习自控能力差，存在着懒惰的学习心理，缺乏坚韧不拨的学习劲头。此外，他们学习习惯不好，缺乏有效的学习方法。多数学员“工学”矛盾突出，缺乏“挤”和“钻”的精神，不会在搞好本职工作的同时，挤出时间学习，学习时间不充分，学习效率不高，对知识一知半解、不系统，不善于平时对知识的积累，过分依赖考前搞突出，临时抱佛脚，对知识的理解和识记既孤立、片面又机械，对待考试态度不端正，平时不努力，考试碰运气。最后，由于成人学员的以上特点，往往造成多数学员的学习体检是一种失败多于成功的体验，常有学员抱怨说英语难考，有了三、四次的失败经验的学员比比皆是，对待学习表现得很痛苦无奈，厌倦学习，很难摆脱失败的阴影，对学习缺乏兴趣，自信心不足，因而在他们看来，能考到60分即是万分幸运的一件事了。
3.从整个社会助学的现状来分析。助学的质量好坏也是影响学员产生此种思想的原因所在。而参加助学的辅导教师在其中起着十分重要的作用，采用什么样的辅导方式和助学方法，对社会助学的认识如何，都会影响到助学的质量。而现状是如何呢？首先，助学辅导教师在教学过程中往往只片面强调书本知识的讲授和应试技巧，结果造成了课堂教学机械、枯燥和封闭；其次，由于时间有限，教师的辅导往往随意性强，要么蜻蜓点水式地面面俱到，要么盲人瞎摸式地孤军深入，把要点归纳给学生，学生被动接受，结果造成辅导质量不理想，教学方法古板、不生动，学员听课的积极性大受打击；最后，辅导教师一般是兼职教师，辅导是教师的兼职任务，一般不会花太多的精力对待，往往不会认真钻研课本，分析大纲，分析学员，更不会做些自学考试的教学科研。一般表现出一种对辅导质量及考生的学习好坏不负责任、讲完课拿到讲课报酬就完了的态度，这样的助学质量是可想而知的。在这种背景下，学员的学习几乎完全靠自学来完成。但由于受学员自身的种种缺陷的影响，故会发出英语课
难考、难学之感叹了。
二、英语（二）学习中的认识误区
1.误区（一）。学员在学习英语过程中，普遍认为“单词要背”，主要为两个原因：（１）因为这些学员受中国传统的语言学习理论和实践的影响。背诵是我国学习语言的传统方法，古人学习汉语即从背诵诗文开始，背诵在现代汉语教学中仍占重要地位，故有“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”之说。学生自然认为学英语要背诵单词、句型，乃至课文。（２）目前国内学习英语的条件还较落后，虽比以前有了大大改善，我们有计算机、因特网和广播电视，加入WTO后外国人大量涌入中国。但是，大部分学员还不具备广泛阅读英文书刊的能力，不具备听英语广播的能力及习惯，不具备主动与外国人交流的胆量，对于他们来说，英语教材或有限的几本参考书是他们唯一的学习途经和阅读材料，且常常无时间细读。故他们认为英语单词一定要靠背诵，别无它法。实际不然，西方一些学者（如：Krashen， 1989； Parry，1991）主张，单词是可以通过广泛阅读自然习得的；Kachroo(1962)研究发现，要成功地记住一个单词，必须有一个供广泛阅读的学习环境，这样单词在频繁地接触的情况下，自然地被“记住”。自考学生对“自然习得”单词的做法认识不深，故记单词方法单一，死记硬背，效果不好，信心不足，严重地影响到英语学习的效果。
2.误区（二）。大部分自考生的学习动机不对，其学习动机多为通过考试能拿到６０分获取文凭，而并非获取知识，提高自身的综合素质。这样的动机不可取，也不会有好的结果。学员应纠正不健康的学习行为和认识，为提高自身知识素质而持之以恒地学习，克服60分万岁的短期学习行为。同样，作为自身考试教学方法改革的关键之一是突破以考试通过率为核心的片面强调知识传授的单一化课堂教学目标。随着社会经济的发展，社会对人才的质量要求进一步提高，英语作为信息时代的一种重要的国际语言的地位和作用日益显现，毕业生为了能够就业生存和发展既要注重知识的学习，又要注重就业能力等自我能力的培养，不断地学习新知识、新技能和新技术。这就要求学员在学习过程中注意对自主学习能力的培养，树立终生教育、终生学习的观念。同样，对于英语（二）的学习不能仅局限于短期目标，而应立足长远，及时调整自己的学习态度和学习动机。
3.误区（三）。多数自考生不注重自学能力的培养，多采取“面授为主，自学为辅”的学习方式，完全寄希望于辅导教师能给他们提供一种“灵丹妙药”，一种学好英语和通过考试的捷径。他们认为光凭交费参加听课辅导就应能通过考试，而课外所花的时间少得可怜，甚至不花任何时间消化，这样的学习方法其效果可想而知。实际上，英语是一门实践性非常强的课程。笔者以为，学员应采取“自学为主，面授为辅”的学习方式。为了逐步培养自己的自学能力，学员在参加辅导前应有足够的预习工作。预习是熟悉教材、获取知识的开端。通过预习，学员可以了解教材的基本结构和重要内容，找出重点、难点，提出疑问，带着问题去听课。这样一来，学员在听课后不仅能把问题迎刃而解，还能加深记忆，取得较好的学习效果。课后可花较少的时间学习课本，应花更多的时间进行广泛阅读，以提高自己的词汇量。另外，在深入钻研教材和考试题型的基础上进行打量的“实战演习”，做一些模拟试题及其他练习。这些练习可自己寻找或由辅导教师提供。这样学员在学习的同时能自我检查对知识的掌握程度，找出不足，有的放矢，提高应试能力和学习效果。
三、辅导对策
为了切实提高英语（二）教学的效果，笔者认为应从两方面入手：
1.要充分发挥社会助学的作用，坚持“面向社会，服务考生，讲究实效，保证质量”的办学方针，加强教学管理，建立一支稳定负责的兼职辅导教师队伍，把培养和提高考生自学能力、完善优化知识结构作为助学辅导的目的。教师的辅导应做到“到位”和“对路”。所谓“对路”，即教师要首先认真分析教材、考试大纲、历届试题及命题原则，了解命题内容和难易度比例；其次还要深入了解学员的特点，了解他们的学习现状和困难，加强师生间的情感交流，帮助学员摆脱挫折阴影，树立信心，纠正不良的学习动机及习惯，做到有的放矢，提高质量。所谓“到位”，即教师辅导时应加强学习方法的指导。不能局限于将教材的重点“喂”给学生，不能唱“独角戏”，而应帮助他们充分发挥学习的主动性，变被动学习为主动学习。未来的社会是知识经济的社会，知识更新换代的速度快，信息量大。要跟上时代的步伐，自学是必由之路。尤其对于自学能力较弱的考生来说显得尤其重要。总之，辅导教师要认真负责，既要注意知识的传授，又要注重学员自学能力的培养和训练。而后者是关键，毕竟人的知识是学会的，英语也是学会的。
2.自考学员应转变观念。充分认识英语（二）的课程特点，采取正确的记忆策略，养成良好的学习习惯，挖掘有效的学习方法，妥善解决“工学矛盾”，善于“钻、挤”，时间是可以挤压出来的。应端正学习态度，克服惰性思想，正确对待考试和学习知识的关系。扬长避短，以积极的态度、健康的心态和长远的目标投入到此门课程的学习中去。
四、结语
我国的高等教育正处于由应试教育向素质教育的转型时期。素质教育是教育发展的大趋势，全面推进素质教育是高等教育改革的方向之一，也是提高教育质量、适应社会主义市场经济发展新需要的必然选择。要实现素质教育，就应将传授知识、培养能力和提高素质融为一体。自学考试必须围绕全面推进素质教育这一中心任务，改革传统的应试教育的教学方法，探索有利于素质教育的教学方法。英语（二）的学习也应紧紧围绕素质教育这一中心展开，这样才能切实提高英语教和学的质量。
参考文献：
[1] Kachroo， J. N. Report on an investigation into the teaching of vocabulary in the first year.
[2] English[J]. Bulletin of the Central Institute of Eng lish， 1962，(2):67-72.
[3] Krashen， S. We acquire vocabulary and spelling by reading: Additional evidence for the input hypothesis[J]. Modern Language Journal， 1989，(73): 440-464.
[4] Parry， K.Building a vocabulary through academic reading[J].TESOL Quarterly， 1991，(25):629-653.
[5] 高远.大学英语自学教程（上、下册）[M].高等教育出版社，1998.
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