从生活中来到生活中去论文_从生活中来，到生活中去
时间：2019-02-11 03:18:13 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
新课程标准强调学科课程生活化，这不仅需要体现课程内容的生活化，更需要体现课程理念、课程标准、教学方法的生活化。“生活中处处有数学，数学中处处体现生活”。《数学课程标准》充分说明了数学来源于生活又运用于生活，数学与学生的生活经验存在密切的联系。新课程标准一方面倡导用具体的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动，另一方面强调学生主动地运用数学知识解决问题，用数学眼光从生活中捕捉数学问题。作为“数学学习的组织者、引导者、合作者”的教师，在数学教学中，呈现的教学内容应该是现实的、生活化的，尤其要贴近学生的现实生活，将数学抽象的内容附着在现实的背景中，让学生学习从现实生活中产生、发展的数学，密切联系学生的生活。
一、从生活中提炼数学知识，创设情境，激趣导入。
教师结合学生身边的实例导入新课，不但可以提高学生的学习兴趣，激发学生求知的内驱力，而且能让学生所要学习的数学知识具体化、形象化。在新知的教学时，如果能结合学生的日常生活，创设学生熟悉和感兴趣的具体生活活动情况，就能引导学生通过联想、类比，走上从具体的感性实践到抽象概括的道路，加深对新知的理解。因此在教学中如何使学生“领悟”出数学知识源于生活又服务于生活，并用数学眼光观察生活实际，培养解决实际问题的能力，是每位数学教师应该重视的问题。教师应选取贴近学生生活实际的题材，以唤起学生的学习兴趣，使学生凭借生活经验，积极参与尝试探究。因此当学生掌握了某项数学知识后，教师可以有意识地创设一些把所学知识运用到生活实际的情境。
比如在教学“不进位加法”时，考虑到我校学生大部分是乘坐校车上学，教材中关于两个班级合乘一辆车的情境图特别贴和孩子的生活，于是我就充分利用了教材：
师：今天学校要组织二年级的小朋友去参观博物馆，我们来看学校先安排了哪几个班去参观（课件出示第8页的主题图，学校安排二（1）、二（2）、二（3）、二（4）班的同学去参观）？4个班的同学只给了2辆校车，每辆车又只准乘70人，大家先估算一下哪两个班可以合乘一辆车？（课件出示，想好后小组交流再汇报）
学习例1：在学生汇报中抽出问题：“二（1）班和二（2）班能合乘一辆车吗？”根据学生回答列出算式：36+30。“怎样算36+30呢？”……
在上述片断中，我将数学回归到学生的生活中――每天要乘坐的校车。让学生在创设的情景中趣味横生，产生探奇觅胜的求知欲，很自然地进入最佳学习状态。这个情境非常贴近学生生活，一下子抓住了学生的心，学生兴趣大增。学生仿佛置身情境中，兴趣高涨，通过观察、估算，提出数学问题，最后列出算式，水到渠成。因此教师要善于巧妙地应用生活中的数学，让学生真切地体验到数学的价值。
二、习得新知的过程生活化，促进理解，有效学习。
生活化是一个过程，并不是指具体的生活内容。“让讲台成为舞台，让教室成为社会，让教师成为导演，让学生成为演员”。在学生习得新知的过程中，教师应将所教内容与学生生活相联系，注重知识与生活、活动的结合，将数学知识的获得过程赋予一定的生活意义，以便让学生在亲切、有效的学习活动中认识数学，理解新知。
例如，在教学“乘法初步认识”的时候，我利用平时学生课前背的古诗为教学题材，贴近学生的生活，充分地让学生感觉到了数学就在自己身边：
师：“同学们会背《画》这首古诗吗？一起来背背看。”
生：“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”（课件出示）
师：“如果去掉标题和标点符号，你能告诉我这首古诗共有几个字吗？”学生一下子来了兴趣，马上进行了计算。
生：“有20个。”
师：“你是怎么知道的？”
生1：“我横着看一行有5个字，有4行，5+5+5+5=20。”
生2：“4+4+4+4+4=20。”
生3：“四五二十。”
师：“这是一句乘法口诀啊！”
板书：乘法。
师：“你能说出算式吗？”
生：“4×5=20。”
师：“同一首古诗的字数既能用加法来表示，又能用乘法表示，看来加法和乘法是一对好朋友！那他们之间有什么关系呢？”（接着师生共同探究乘法的意义）
在数学学习过程中，教师引领学生走进生活世界，学生会积极、愉悦、热情地投入到数学学习中去。这样比以往教学时根据那些“题材老化”、“数据过时”的例题进行讲解要强得多，学生能够领略到“数学来自于生活”，伴随各个方面的和谐发展，就能达到事半功倍的效果，以便学生更快地理解新知，更有效地学习。
三、巩固练习回到生活中去，解决问题，服务生活
数学来源于生活，又运用于生活。学习数学的目的是让学生学以致用，把所学到的知识运用到实际生活中。教师要为学生创设运用数学知识的条件，加强实践活动，让学生运用所学的知识和方法研究、探索，解决一些简单的实际问题。这样既可以帮助学生增进对知识的理解，又可以增强学生学习和应用数学知识的信心，使学生在具体的活动中加深理解所学知识，感受生活数学。
如：在教学第二册“认识人民币”这节内容后，我特地组织了一次小小拍卖会活动。在这次活动中我让每一个学生都当一回顾客和售货员，向同伴推销自己的商品，以及用合理的价格买回一些自己需要的物品。在活动之前先进行充分的活动准备：首先让学生每人带1―5样物品（都是一些看过的儿童读物，旧的文具、玩具，或者是学生的书画作品、手工作品等），每人带5元钱，分别有各种不同面值的零钱。再请家长配合，事先指导孩子给物品定价，制作价格标签。（用小数表示，如1.20元）物品单价尽量不要超过3元。并教育学生妥善保管好自己的钱物。那节课还没开始，学生就兴趣高涨，兴奋不已，没想到这样一节数学课能对他们有这么大的吸引力。课堂中学生的快乐与激动让我欣喜不已。
这次练习活动使数学知识成为学生看得见、摸得着的现实。它之所以具有强大的吸引力，是因为它有着学生熟悉的生活背景和参加的空间，能让数学贴近生活，让学生充分体会到生活中充满数学，同时起到比做习题更好的练习效果，巩固新知。这样的教学安排，将学生在课堂中学到的知识又重新回归到生活中，用生活实践中学到的知识弥补课堂内学不到的知识，满足学生求知的心理愿望，使学生在生活实践中学会解决问题。
“数学问题生活化”，“让数学走进生活”已是一种全新的教育理念，它有利于实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。总的来说，教师要引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际的联系，课堂上学生通过活动获取知识，突出知识的形成过程，掌握学习方法，训练学生思维。生活化课堂教学，既以课本为主源，又不受课本知识的禁锢，使学生灵活掌握知识，培养学生实践操作能力和思维能力，既能减轻学生负担，又能提高教学质量，让学生从身边的素材走进数学、感悟数学，学习数学知识、理解数学原理。事实上，只要我们更多地观察生活，在生活中认真搜集素材，就会给学生提供很多贴近生活，尤其是贴近学生生活的数学教材，从而引导学生主动发现、体会、理解生活中的数学，用所学的知识解决生活中的实际问题。
