【为什么高中数学让我们很受伤】 高中数学
时间：2019-02-09 03:17:41 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
一、问题的提出 根据布卢姆提出的“掌握学习”的理论，只要提供合适的环境，足够的学习时间，以及适当的帮助，95%的学生能够学好每一门功课，达到确定的教学目标。但事实上，数学让很多学生“很受伤”。为什么高中数学让我们“很受伤”？这成为摆在广大数学老师面前必须解决的问题。为此，我就根据自己的教学体会，结合本校学生的具体情况，分析造成学生学不好数学的成因及其教学对策。
二、造成大量高中数学学困生的成因――非智力因素
1.初高中过渡慢。
由于初高中数学知识的跨度很大，许多同学进入高中后，还像初中那样学习，穿的是新鞋，走的仍是老路，表现在不定计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课就是把老师的例题解析一字不漏地抄下来，课后又不认真思考，导致没有真正理解所学内容。
2.学习效率低。
老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背，每天作业写完了就算了；不能系统整理所学知识，不能掌握知识间的联系。
3.眼高手低。
一些“自我感觉良好”的同学，常轻视基础知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高骛远，重“量”轻“质”，到考试时不是演算出错就是中途“卡壳”。
4.缺少意志和信心。
有些学困生，不能坚持学习，一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐的题目，或者是一次尝试失败，甚至一看是难题就产生畏难情绪，觉得自己做不来，因而不看下去了，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。
5.阅读障碍。
有些学困生，一看到给予信息题或题目较长的应用题就产生畏难情绪，或是看了后句忘了前句，不能把相关信息连贯起来处理。
6.师生缺少默契。
有的同学上课不听讲，喜欢自己搞一套，或是觉得现在的老师与以前的老师讲法不同，不适应这种教法，导致上课参与少，课堂效率很低。
三、教学对策的实施
学生仅仅想学是不够的，还必须“会学”。针对学生在学习中出现的上述情况，我采取加强学法指导和教法研究，情感交流激发学习兴趣，体验成功喜悦，增强学习自信，培养坚强意志，优化辅导过程，教会学生学习，创设和谐氛围破除自卑心理的对策，具体措施如下。
1.分层次进行学法指导，培养良好学习习惯。
（1）对那些较懒惰的学生，指导他们制定学习计划，让他们课前自学，并完成课后练习，上课时，多提问他们，当然前提是他们能基本答出，然后不失时机地给予鼓励和表扬。这样坚持一段时间后，他们就知道课前自学不仅能培养自学能力，而且能增强学习新课的兴趣。
（2）提醒那些中等生及时复习是高效率学习的重要一环，通过反复阅读教材，多方查阅有关资料，强化对基本概念知识体系的理解与记忆，将所学的新知识与有关旧知识联系起来，进行分析比较，一边复习一边将复习成果整理在笔记上，使学生对所学的新知识由“懂”到“会”。学生通过自己的独立思考，灵活地分析问题、解决问题，能进一步加深对所学新知识的理解和对新技能的掌握。这一过程是对学生意志毅力的考验，通过运用使学生对所学知识由“会”到“熟”。
2.研究学科特点和教法，寻找最佳切入点。
为了避免学困生进行过多盲目的思考，消除学困生由于多次无效的思维所造成的倦怠情绪，教师要进行注重启发、细心引导的教学，抓住新旧知识的相关点，并由浅入深、由表及里讲解，让学困生能充分利用已有的知识去思考、去判断推理。在深入浅出的分析过程中，学生不仅能解疑，而且能把已有的知识形成网络，融会贯通。
3.体验成功，增强自信，培养坚强意志。
自信心是相信自己的愿望或预料一定能够实现的信念，是对自我能力的充分估计，是学生成长与成才不可缺少的一种重要的心理品质。教师对学生自信心的培养对学生的学科成绩有直接的影响，甚至会影响他的一生。我在教学实践中，从以下几个方面让他们体验成功喜悦，增强自信，培养坚强意志。
（1）课堂教学采取低起点，多层次，节节高。
学生愈成功就愈有成就，自我感觉愈好，情绪就愈佳，持续学习的动机就愈强，自信心也就愈强。反之，学习中的失败与挫折会伤害自尊和削弱动机。成功是每个同学应得的，故教师应帮助他们获得。我在教学中，尽量讲得详细，将较难的填空题变为选择题、解答题难点分解化，即一题多步问且层次有坡度，追求节节高。
（2）多鼓励、多变式。
在教学中尽量提供各种条件，使每个学困生都能通过自己的努力获得成功。如，对成绩不理想的学困生经常肯定其进步；或某次作业很清楚或解法新颖就及时写上赞扬的话；某次回答问题好就美言几句或要全班同学给予掌声鼓励，让他们体会到成就感。评讲试卷时,讲了例题，就让他们做类似的变式练习，及时反馈效果，又给他们创造体验成功喜悦的机会。
（3）顾及面子，多元评价。
大多数学生及部分家长把考试分数作为评估教学质量的统一标准，认为考低分就是学习失败，而一次次的失败使不少学生丧失了学习的信心。这就要求教师把握好考试题的难度系数，以保证绝大多数同学都能取得较好的成绩。为顾及“面子”，对未能考好的同学，不在班里公布考分或计分，而是抽时间找他们面谈点评，然后让他们重做一遍，再给评分。
（4）磨练意志。
教师应当在引导学生参与知识的探究过程中设置一定的困难，有意识地磨练学生的意志。在课堂教学过程中设计的提问或练习，要有一定的坡度和跨度，让学困生也能回答一部分，鼓励学生不畏困难，知难而进，让每位同学都参与课堂，享受到成功的喜悦，增强他们的自信。同时，让学生学会用意志力排除不良情绪（如恐惧慌张、挫折感、悲观失望和狂喜等）的干扰，保持平静的心境面对数学学习。
4.实施个别辅导辅导，教会学生学习。
经常与学生交流，尽可能了解每一个同学的情况，然后对学生进行个别辅导。个别辅导是对数学学困生进行教育的最有效措施之一。通过对学困生进行恰如其分的分析，帮助他们找到一套适合自己的学习方法，促使他们把外部动机转化为内部动机，把“你要我学”变为“我自己要学”。这样就能真正促使学困生产生根本性的转变。
