如何搞好人际关系总结 如何搞好非重点中学普通班的英语教学
时间：2019-02-08 03:26:24 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 大多数中学在对学生实施分层教学时采用了实验班和普通班的形式，这对普通班的英语教学增加了相当的难度。改进教学模式，关注学生的个体差异，改革考评制度，提高课堂教学的有效性，有利于克服分班教学的不利因素。
关键词： 非重点中学 普通班 英语教学 问题 对策
一、引言
在大多数中学，即使是普通三星级中学，由于学生入学的基础不同和个体差异，在对学生实施分层教学时也采用了实验班和普通班的形式。以我所任教的三星级中学高一为例：8个班中分成4个实验班和4个普通班。实验班的学生普遍基础相对较好，学习兴趣较浓，参与课堂活动的积极性较高。而普通班的大部分学生由于学习基础较差，对英语学习普遍存在一种畏难情绪。如果不在一开始就激发他们学习英语的兴趣，指导他们掌握正确和有效的学习方法，就会使他们对英语的学习丧失信心，从而影响课堂英语教学的有效进行。教育界有这样一句名言：“为了一切孩子，为了孩子的一切，一切为了孩子。”尤其是第一条“为了一切孩子”，即公平对待每一个孩子，实际上关涉的正是我们常说的教育公平。因此，作为教育工作者，我们有责任针对普通班学生在英语学习中存在的问题采取相应的对策，克服分班教学的不利因素。
二、普通班学生在英语学习中存在的主要问题
（一）学习上缺乏信心。
普通班中许多学生英语基础相对薄弱。按成绩编班进入普通班后，意志脆弱一点的学生越来越感到抬不起头，学习情绪低落，逐渐产生厌学情绪、甚至放弃的念头。意志稍强一点的学生强打精神，想拼一拼显示一下自己的力量，但缺乏较好的环境（班风、学风、校风），心绪处在焦虑之中。我对学生进行了抽样问卷调查，结果表明，普通班的学生在平时的英语学习中，绝大多数表现为缺乏努力，缺乏兴趣，没有信心，甚至讨厌学习英语。他们在学习过程中有一定的心理障碍。
（二）学习习惯差。
有的学生因为固有的学习习惯比较懒散，缺课是“家常便饭”；有的学生则认为自己没有进所谓的“好班”而自暴自弃；有些纯粹逃课的学生即使到教室，也不会认真听讲或积极互动。这部分学生十分典型，他们基础差，对学英语几乎没有任何兴趣，于是采取或消极或反抗的方式拒绝学习；有的学生虽然学习非常努力，但是学习效果却不尽如人意，究其原因，主要是学习方式陈旧，学习习惯较差。
（三）学习效率低。
普通班很多学生都有这样的问题――学习效率低，较低的学习效率使得学生学习目标不明确、学习时间分配不合理。具体表现为：听课反应慢，容易走神；课后复习慢，没有头绪；作业完成慢，影响睡眠；考试速度慢，答不完卷。
三、克服普通班英语教学不利因素的对策
（一）帮助学生树立信心，克服自卑心理。
在学生分班之初，教师应多与学生交流，了解学生的学习情况和思想状况，把学生学习英语的困难分类总结，然后进行集中解答。要做好这一工作，光靠上课时间是不够的。这要求教师在课后走到学生中去，以朋友的身份与学生交谈。在这一过程中，教师不仅能了解学生的情况，帮助学生解决学习中存在的问题，而且能与学生增进感情，拉近师生间的距离。而拉近学生与任课老师的距离，实际上也就拉近了学生与这门学科的距离。学生喜欢某个老师，就会喜欢上这个老师的课，进而对这门学科产生浓厚的兴趣。另外，在课堂上应创建良好的课堂心理环境，比如上课之前放一段音乐，使学生处于一种轻松、兴奋和欢快的心理状态。不失时机地激发学生上课的积极性，以热情、欢迎、接纳的态度鼓励学生，绝不歧视和讽刺学生。尤其是那些自卑又破罐子破摔的学生，更应给予关心和爱护，保护他们的自尊心，而不是漠视和放弃他们。
（二）培养学生良好的学习习惯。
在实际的教学过程中，我着重培养学生以下习惯。
1.复习的习惯。
复习的习惯即“回忆”，就是课后回忆，又称作“情景再现”。它是在听课的基础上，把所学的知识加以回忆；它具有检验预习和听课效果的作用。如果能回忆部分或全部内容，就证明预习和听课的效果不错；反之，就应该寻找原因，改进预习和听课的方法。
2.养成整理的习惯。
整理的习惯就是整理、理顺笔记。这是课后复习的核心环节之一。由于课堂时间的有限性及较快的课堂节奏，加之学生的“听”“思”“读”“记”的个体差异，笔记不可能做得十分周全。这就要我们结合预习、上课、回忆和阅读对笔记加以补充，并对“提纲式”、“符号式”的笔记进行整理和转化，力求做到笔记完整、正确和实用。
3.自觉练习的习惯。
练习的习惯即能力达标训练。训练通常包括书面作业、口语表达、听力练习等。通过训练弄清知识点的设题思路和形式，归纳解题方法，寻求解题规律，以收到举一反三、触类旁通的效果；要达到知难而进，学会运用已有的知识经验突破盲点和难点。
（三）教师应从多个角度对学生的英语学习进行评价。
普通班的学生，由于先天不足，英语水平不可能一下子有很大提高。如果仅从考试成绩去衡量学生的学习情况，必然会打击很多学生的积极性和信心。我的做法是：记录学生的日常英语学习情况，把学生在各方面的表现纳入对学生的总体评价中。例如，平时的作业完成情况、背书的情况、听写的成绩、每次小作文的分数、上课回答问题的积极程度、课堂练习的分数，等等，都是对学生进行评价的重要依据。每个单元结束，我都会在辅导课的时候向学生通报他们本单元的学习情况。这表现为他们所得“☆”的颗数。这种方式学生非常喜欢，他们经常互相比较所得“☆”的颗数。为了得到更多的“☆”，他们参与英语活动的积极性和主动性有了明显的提高。
（四）教师应努力提高课堂教学的有效性。
学生对英语学习有了浓厚的兴趣，上课时的表现自然就非常活跃了。为了让学生在有限的课堂时间内得到更大的进步和发展，教师就需要认真备好每一堂课，合理安排教学内容，精心设计每一个教学环节，在教学过程中充分关注每一个学生。争取使每个学生在课堂中都能得到最大的收获。对于提高课堂教学的有效性，我的具体做法如下。
1.认真研读大钢，研究教材，合理地安排每一堂课的教学内容。
教学大纲是教学的指南，对各阶段教学的重点、目标，以及可采用的教学模式都有颇具建设性的建议。研读大纲，对各阶段的教学有一个宏观的把握，才能制订教学的长远计划，确定各章节的具体目标。而教材是教学内容的依据，为了保证教学的序列性、连续性、科学性，从而提高课堂教学的有效性，有必要研读整套教材，弄清教学的结构体系和各章节、各阶段的培养目标。对于普通班的学生，教师应根据学生的实际情况，对教材内容进行合理的取舍，争取使教学容量适量适度，能被大多数同学所接受。
2.确立科学、合理的教学目标。
教学目标是教学活动的出发点和归宿，任何教学活动都要围绕着某个教学目标展开。只有明确、具体、科学、简明、切实的教学目标，课堂教学才会有的放矢，收到良好的效果。教师的责任是根据学生的实际水平和学习状态对这些内容进行“再度开发”，对课程内容做出“校本化”、“生本化”的处理。这一点对普通班的学生显得尤为重要。普通班学生的英语水平彼此之间也有差异。针对不同的学生，教师应提出不同的要求。这会使师生之间的交流更为轻松、愉快，使课堂教学兼顾到不同层次学生的需要，从而使英语课堂教学的有效性得到最大程度的体现。
3.精心设计每一个教学环节，合理安排好教学时间。
要使学生在有限的课堂时间内得到最大的收获，教师就应在教学环节的设计上精雕细刻，做到教学环节之间环环紧扣，自然衔接。每一个教学环节，都应与教学目标紧密联系。在教学过程中，要做到重点突出，就要合理地安排每一教学环节的时间，争取使整堂课的每一分钟都用得恰到好处。
4.在课堂活动中始终贯彻“多鼓励、少批评”的原则。
在教学过程中充分关注每一个学生。学生是教学的“主体”。在教学过程中，教师要充分调动学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，为学生营造宽松、和谐的学习氛围。对于学生的每一点积极的表现和进步，教师都应给予充分的肯定。这不一定都要用语言来表达。其实，教师的每一个鼓励的眼神和微笑，甚至每一个肢体语言，都能使学生体会到教师的表扬和支持。
5.认真贯彻课堂提问的有效性。
提问是课堂教学最常用的策略之一，也是最富影响力的教学艺术。提问在英语课堂的交互活动中占20%到40%，据研究发现，课堂“问答”交互活动几乎占课堂一半的时间，对课堂教学起着至关重要的作用。针对普通班的学生，教师的问题一定要清楚、简洁，使学生能马上领悟教师问题的意思并通过思考给出答案。如果在课堂中发现大部分学生在听完问题后有疑惑的表情，教师应立即调整自己的问题，给予提示，帮助学生完全理解问题并找到问题的答案。在一堂课中，教师问的问题必须与教学内容有关，能激发学生的学习兴趣，提高学生的语言能力，并能帮助学生更好地理解和掌握所学内容。问题的设计也要考虑到不同层次学生的需求。难的问题，可以请能力较强的学生来回答；简单的问题，则应尽量把机会提供给水平较低的学生，或请大家集体回答。学生回答问题正确时，教师一定要给予赞扬，使他们感受到成功的喜悦；对于不能回答问题的学生，教师应尽可能地鼓励，帮助他们作出正确回答，增强参与英语活动的自信心和主动性。只有把所有学生的注意力都吸引到课堂中来，课堂英语教学的效果才能得到最大限度的增强。
四、结语
目前，在大多数中学，对学生实施分层教学时采用了实验班和普通班的形式已很普遍，虽然这在一定程度上给普通班的教学带来一些不利因素，但实践证明，只要我们多思索、多下工夫，认真总结一整套适应普通班英语教学的实践模式，普通班英语教学质量是可以得到保证和稳步提高的。
参考文献：
［1］刘勇.中外教育研究，2009.
［2］舒白梅，向宗平.英语课程教育学.武汉：华中师范大学出版社，2004.
