在游戏活动中如何发展聋儿的语言:聋儿的语言发展存在哪些困难

时间：2019-02-04 03:21:04　来源：雅意学习网本文已影响人

　　游戏是幼儿园的基本活动，是孩子幸福的源泉和自主学习的主要途径。聋儿的游戏活动是指教师利用聋儿身边的自然物质、自然现象，以及周围的环境和事物，引导聋儿主动学习的过程，使聋儿在游戏中认识自我，陶冶情操，了解未知，形成经验，掌握技能，学会交往，从而健康活泼地成长。在各类游戏中，角区游戏不仅为他们提供了动脑操作的机会，而且在角区扮演与交流中能促进其语言的发展。特别是刚开始进入康复幼儿园的聋儿，他们的语言技能处于形成和发展的时期。老师应充分考虑并尊重聋儿的年龄特点，平等地对待每一位聋儿，以朋友的身份在角区活动中与他们共同游戏，使聋儿从中感受到教师的爱和自己的能力，从而产生说的勇气和信心，使自己的言语表达能力得到发展。
　　一、创设一个宽松和谐的环境
　　幼儿期是情感体验迅速发展的时期。聋儿与健全儿童是相同的。当聋儿告别家庭进入康复幼儿园这个陌生环境后，教师亲切、接纳的态度是他们的心理渴求。因此，教师要在角区游戏中给聋儿营造一个宽松和谐的环境，使聋儿产生安全感、自信感，这种心理感受正是接受良好训练的心理基础。刚进入康复幼儿园的聋儿进入角区后，只有感受到自由，在活动中才会跟老师交流，用自己的语言表达事物。尤其对于胆小怕羞不开口说话的聋儿，教师要多和他们交流，给予关心和帮助，加强个别指导。例如：我班有一名聋儿，入园已经半个多月了，就是不开口，嘴巴一动不动。问她话，她只是用手比划、点头或摇头等简单的形体语言与人交往。一天，植物角里的菊花开了，班里面的小朋友都高兴地跑过来告诉我说花开了。她也跟着跑过来，一边用手比划一边说：“花。”虽然不是很清楚，但是我能够明白她的意思。看到这一情况，我走过去，把她拉到面前，对她竖起大拇指她说：“你讲得真好，真棒！”她受到了鼓励，扬起头指着花对我说：“老师，花！”于是，在我的引导下，我们一边看菊花，一边闻菊花。我说一遍，她跟说遍，她高兴极了。从此以后，她特别喜欢到植物角看花花草草，愿意将她看到的用言语表达出来，虽然表达得不是很清楚，但是相比以前来，已经有很大进步了。在日常生活中，她逐渐开朗起来，慢慢开始与人交往。
　　二、利用角区的条件与机会发展聋儿语言
　　在平时游戏时聋儿根据自己的意愿选择角区，在不同角区，教师可采取灵活的方式引导聋儿发展语言。通过观察每一个聋儿在游戏时的操作活动、表情和情绪变化，寻找话题与聋儿对话。在游戏时分别采取玩前说、玩中说和玩后说三种形式。比如：聋儿进入积木搭建活动区，在活动之前，我先让他说说今天打算搭什么。他想了一会，对我说：“我想搭一座房子。”我就提示他：“想想我们以前认识的房子里面有没有漂亮的房子啊？你可以照着搭，也可以自己想着搭。”不长时间，一座房子就搭好了。刚入园的聋儿搭建积木技能的程度处于初级阶段，到活动区结束时，虽然聋儿的作品只是把积木摆齐、搭高，但是整个操作活动都是围绕“房子”这个构想做的。可见，语言在这里起到了很好的指示引导作用。又如：在聋儿参加游戏时，应鼓励他们一边玩游戏一边说话。在玩商店游戏时，装扮成售货员的聋儿站在商店门口一边伸出手一边说：“请进。”进来的装扮成客人的小朋友被他们领到商店里面买自己需要的物品。老师走过去问装扮成售货员的聋儿：“你们商店里面有什么啊？”聋儿说：“有饼干、面包、牛奶、苹果、橘子。”我问：“有没有床、电视机？”聋儿摇摇头，并拉我进去看看。我笑着向他点点头，夸他说得很好。在游戏中边说边玩，扩展了聋儿想象的空间，提问回答的语言交流使聋儿的语言能力得到了很好的发展。聋儿在游戏结束后，说出自己是怎么进行游戏的。在活动后小结、评价活动时，教师和聋儿的问答，为聋儿提供了练习说话和简单自评的机会。在这个环节中，我们常常会讨论一些简单的问题：“你玩了些什么？”“玩得高兴吗？”等等。聋儿在回答这些问题的时候，会出现语言不完整、声音小或个别字发音不清楚的情况。通过聋儿的表述，我们可以及时发现并纠正聋儿仍然欠缺的地方，鼓励聋儿大胆正确地表达自己的意思，改变害羞的不良习惯，培养聋儿大胆地用语言表达自己想法的良好习惯。在小结时，当个别聋儿练习说的时候，其余聋儿处在一个倾听的状态。良好的沟通除了包括正确地表达意见外，还包括倾听别人说话，这是很重要的，因此，教师要有意识地培养聋儿安静倾听别人讲话的习惯。
　　三、教师注意指导语言质量，促进聋儿语言的发展
　　在角区活动的观察和指导中，聋儿是通过模仿学习语言的。在与聋儿共同游戏时教师应十分注意自身语言的质量，因为，教师的指导语在很大程度上影响聋儿语言的发展水平和掌握情况。例如，在一次美工区的活动中，一个女孩指着桌子上的橡皮泥对我说：“漂亮。”于是，我问她：“你知道泥是什么颜色的吗？”她指指这个，摸摸那个，支吾着说不出来，我便告诉她：“泥有红色的，还有黄色的、蓝色的和绿色的。”听完我的话，她饶有兴趣地学说来：“泥有……有……还有……”并且教旁边的小朋友一起说。隔了几天，当她又玩橡皮泥的时候，她把我叫了过去说：“老师，我喜欢玩泥。有红色的，有黄色的，有蓝色的，还有绿色的，真漂亮！”这个事例说明，教师的语言为聋儿起到示范作用，成为聋儿学习语言的榜样。许多词汇句式的运用在这样的活动区游戏中得到自然的学习和巩固。
　　四、角区游戏是促进聋儿交往语言发展的有效途径
　　人与人的沟通需要的是交往，交往借助语言这一最为直接的手段。角色游戏是最能发展聋儿语言交往能力的，因为它是聋儿对现实生活一种积极主动的再现，有助于聋儿学习社会性行为，帮助聋儿按自己的愿望和想象自由地发展游戏，从而发展交往能力。娃娃家就是一个角色游戏区域，参加游戏的聋儿要担任一个角色，通过语言完成角色的交往。一次我以客人的身份进入娃娃家，敲门，里面扮妈妈的小朋友问道：“谁呀？”我说：“老师呀！欢迎我进去吗？”她打开门笑着对我说：“欢迎，请进。”当我进去以后，家里的三位小朋友却各忙各的，没有人招待我。我对扮演爸爸的聋儿说：“你看，我坐在哪里呀？”他拉着我的手走到小椅子前说：“老师，你坐这儿吧！”给我安排好了座后，他们好像又有些不知所措了，我又说：“我想喝水，有什么东西吗？”这时扮演孩子的聋儿跑过来对我说：“有酸奶，很好喝，你喝吗？”说着就给我拿一瓶。我有滋有味地喝着。她又说：“不能多喝，喝多了牙会痛的。”我微笑着点了点头。从游戏中的这些对话不难看出，聋儿是借助言语的交流丰富和完善游戏的，实现对社会生活中人们行为准则的模仿和再现，在与其他家庭成员的交往中他们发展了语言，丰富了词汇，在一些生活中常用的礼貌用语得以建构和运用。
　　角区游戏活动使聋幼儿真正参与到角色，把聋儿语言发展与认知探索活动结合了起来，有效地促进了聋儿的语言能力和语言习惯的发展。在游戏中聋儿更加亲密，教师为他们创造了更多的交流机会，为聋儿提供自由交谈的机会，丰富了交往的经验，做到了引导聋儿在游戏中学习和成长。经过一段时间有目的地培养，聋儿的语言能力在不同程度上有了进步，体验到游戏活动带来的喜悦感和成就感。

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