精心准备,打造有效课堂如何打造有效课堂

时间：2019-01-30 03:33:36　来源：雅意学习网本文已影响人

　　教材作为教学内容的主要载体，承载着诸多的功能，它对知识内容有较为系统全面的阐述；它对知识结构有较为合理的编排；对知识的应用有较为生动典型的案例；对知识的衔接有较为科学较为规律的统筹；等等。
　　高中新课程实施后，我们人教版的教材首次发行的选修3-1第二章恒定电流的第三节――欧姆定律这节内容中，笔者在2006年接触到这节内容时就发现教材上在研究同一个问题时出现了两种不同方式的电路连接。教材一开始通过教师演示实验来探究欧姆定律的规律时，采用的是分压连接方式，而后在规律的应用中，要求学生通过实验测绘小灯泡的伏安特性曲线，提供的是限流式连接方式，如下图所示：
　　
　　教师演示：测量导体的电流和电压。
　　学生实验：测绘小灯泡的伏安特性曲线。
　　当时对教材上出现的这样两种连接方式，笔者并没有进行深入的思考，更没有和学生在课堂上进行深入的探讨，对这个问题的处理非常简单，仅仅做了一个浅层次的对比，请学生谈谈这两种连接方式的异同点。没有去进一步探究小灯泡的伏安特性曲线时这两种方案哪种更合理?
　　而在笔者重回3-1的教学时，发现教材上已经把该节内容进行了修改，限流式连接方式已经更改成分压式。的确，对这个实验而言，分压式电路更科学、更合理，这样描绘出来的伏安特性曲线才更完整，才能有效地将图像从坐标原点开始描绘。
　　一、备学生――全面深入了解学生的认知水平和知识背景
　　我们在备课可过程中，如何科学合理地安排教学内容和教学进度，需要根据教师的教学经验以及内容难易程度和重要程度进行统筹安排，但最关键的还是教师授课对象的认知水平和知识背景。
　　对于绝大多数学生来说表现出来的差异性不是非常明显，有差异也多半存在于接受程度和思维的敏捷程度上。因为站在一个全新的物理知识、物理概念或者物理规律面前，其实人人都是平等的，教师的授课不应该因为对象层次不同而有太多的差异性，应该低起点，小坡度，授课力争翔实、细致、深入浅出。然而涉及到规律的应用时，不同层次的学生，不同生源的学校，教师在安排教学内容上及相应的教学要求上是有巨大差异的。对于领悟能力、应用能力、举一反三能力强的学生，教师在备课时问题的设计可以梯度更大一点，深度更深一点，同时课堂上生成的资源也应更丰富一些。
　　二、各设问――大课堂，大问题，小点拨。启发和激励学生思维
　　问题的创设是教师授课中一种常用的教学手段，也是谈话法、讨论法、引探式等教学法的基础。在提问时，应注意以下几个方面：
　　首先，问题要清楚，目的要明确，注意问题的范围、深度和广度，适用学生的现状和发展需要。其次，要讲究设问的顺序性。第三，提问要有启发性，要能促使学生思考，切忌问简单的对、不对，好、不好。第四，提问要做到难易结合，使学生常处在和谐的信息交流中。第五，提问语的设置，不仅应关注个体，而且更应关注全体学生，突出学生的合作交流，使全体学生获得不同层次上的共同发展。
　　例如，在与学生探讨“回旋加速器”时，人教版教材上用叙述的方式的进行详细的讲解，笔者根据教材提供的内容，进行“大问题，小点拨”，提出了这样一个问题背景：
　　回旋加速器是用来加速一群粒子使它获得很大动能的仪器，其核心部分是两个D形的金属盒，其运动轨迹如图：
　　笔者提出如下问题并与学生互动，下面将课堂的片断摘要如下：
　　D型盒内有无电场?
　　那带电粒子又是如何实现加速的?
　　那D型盒内的匀强磁场有什么作用?
　　带电粒子在盒内做什么运动?
　　(教师开始在黑板上描绘粒子的运动轨迹)如图：
　　当粒子回旋半个周期后再次进入电场加速，这个电场是否要有所变化呢?为什么?
　　所加交流电频率是多大?粒子角速度是多大?
　　粒子离开加速器时速度为多大?最大动能是多少?
　　问题的设计始终围绕好了加速器工作的原理，层层递进，大问题，小点拨，通过不断地设问不仅很好地诠释了回旋加速器的工作原理，更不断激发着学生的思维，教学中被迫接受知识转变为主动求学，积极钻研，形成学习的主动性，达到最佳教学效果。因此，教师在教学中，要努力研究学生的实际需要，紧紧抓住学生的求知心理进行设疑、导疑和释疑，只有这样，才能充分发挥提问的教学功能，才能促使学生思维的发展和教学质量的提高。
　　只有平平常常、平平凡凡，把极小的事情做得踏踏实实、认认真真，才是我们对人生的享受。同样，对于备课来说，精心做好课前准备，定会将我们45分钟的课堂演绎得更加精彩更加唯美。
　　(作者单位　江苏省溧阳市埭头中学)

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