【怎一个“美”字了得】怎一个愁字了得
时间：2019-01-28 03:30:40 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
一、教学背景 此节课是山西省实验中学语文组的研 究课题《语文课堂教学的实效性》下的一次 教学实践。试图从以下两个方面尝试提高
课堂教学实践性。
1．注重文本语言文字的品味与研读
更加重视让学生静下心来读书，进入
课文，注重朗读课文，少一些资料堆积的课
件，少一些脱离文本的音像冲击，少一些生
拉硬扯的课外拓展，使得语文课堂成为语
文教师基本功操练的阵地，从而体现语文
的本真，提高了语文课的实效性。
2．注重教法设计和学法指导
教师心中有学生，以学生的原始理解
为教学的起点和依据，寻找课堂切人口，设
计教学环节，每节课各有侧重，用课堂活动
的计划性、有序性代替教学活动的主观随
意性和盲目性，让艺术的教学设计走进语
文教学课堂，探索方法，提升规律，从而提
高了课堂教学的实效性。
二、《声声慢》教学简案
1．入情入境
有这样一段歌词推荐给大家，它透着
古典的香气，引领我们回到一千年前的那
座文字与情感交织的庭院：
2．整体把握、初步感受
(1)设问：这首歌词写谁的，怎么看出
来的?
(2)设问：歌词中唱道“声声慢的心事
有谁能猜透”今天我们走进《声声慢》，猜猜
《声声慢》中有怎样的心事?
引导：知人论世
引导：结合文本(板书)
小结：回望整首词，千年前的李清照心
有千千结。旧日温情难觅，故国家园难回，
往昔青春难再。
3．局部品味、词句点评
设问：请你找出最触动你的字句，来鉴
赏她如何传达出了自己的愁肠心事。
小结：《声声慢》被称为千古第一悲情
词，通过以上的品析，词人一方面借助情语
如凄、惨、伤心、憔悴、愁，另一方面借助景
语如大雁、黄花、梧桐、细雨以曲径通幽的
方式展现自己的情，万千心事关它不住、遣
它不成，寄也无方，萦绕心头，真可谓“怎一
个愁字了得”。
4．情境再现、情感提升
请在文中任选一个你印象最深的场
-境，发挥想象，用散文化的语言将它描述
出来。
小结：大家的再现运用了联想，投入了
情感。品味其字字句句的情，感受其凄凄惨
惨的情。让我们放开声音酝酿感情化身为
李清照来朗读。
5．迁移
赠人玫瑰，手留余香。李清照的愁与
美，让我们击节赞叹。请你用一句优美的文
字，向他人推荐李清照的《声声慢》。
小结：走进李清照，走进《声声慢》，穿
越千年风雨，美丽依然，风骨依然。
6．作业(略)
三、专家课堂点评及个人反思
1．特级教师的点评
印象最深的是同学们的发言，这堂课
确实实现了课前预定的目标：诗歌鉴赏的
有效性。效果是从你们的发言中展现出来
的，很多同学发言不光是讲感受，有的能够
从学过的甚至是课外的材料当中作比较、
作引证，可以看出同学们平时对语文课是
喜欢的，这恐怕证明的是张妍老师这一节
课甚至是和大家相处的一段时间里学习语
文的有效性。
为什么你们乐于参与，为什么你们能
谈出自己的感受和心得来，这和张妍老师
这堂课“实”是分不开的，“实”即脚踏实地，
即有实效。它有两个条件，第一个条件：从
学生实际出发。把握学生年龄、心理、知识、
能力，是这堂课上得实实在在的一个条件。
第二个条件：问的问题不多，但能问到学生
的心里，能激发学生表达的热情。
最难得的是这节课的设计是很精心
的，一开始问心事是什么?大家乐于回答，
但这样答似与原词作品贴得不紧，于是紧
接后面设计了几个问题，“最能让你触动的
是哪几个字句”，这是在向原作靠拢。还有
“描述一个描述场境”，这也是在向原作靠
拢。这几个环节既是情感的触动，情感的交
融，但也时时不离开李清照的作品。
我有一个建议：除了情感及心灵上的
贴近，字句再扎实一些，这对日后读其他作
品有好处。
总之这确确实实是一堂语文课，是一
堂好课，是同学们和老师共同上好的一节一
语文课。
2．课后自我反恩
本节课实效性的具体体现
(1)目标明确
本课遵循诗歌鉴赏的两个方面即写了
什么、如何写的来落实教学目标。目标明
确，避免问题太碎，太分散；目标明确，有利
于设计学生的有效活动，简化教学处理，细
化课堂活动；目标明确，有利于落实。
(2)重点突出
本课全词鉴赏围绕李清照的“心事”及
其如何传达出来加以品味。选择最关键的
核心内容，选择学生最需要的东西，做到少
而精，准确清晰，给学生留下深刻的印象，
最终形成较为切实的语文知识和能力。
(3)师生互动、互补，提高课堂实效
本节课每一环节问题抛出后，都会有
学生的精彩活动，同时师生互动、互补、自
主、合作、探究，也切实提高了课堂教学的
实效性。
3．本课的不足
(1)这是一节美感十足的语文鉴赏课，
体现了语文的艺术美。需研讨的是：放够
了，收不够。预设不少，生成也不少。美够
了，自然不足。
(2)学生由不知到知，由整体到局部，
并且多以诗解诗。需研讨的是：太多诗意的
解读诗歌，似乎就突出不了亮点。
(3)细节问题需研讨：如学生发言时不
要打断，可以静静地聆听，如配乐朗读时不
要走动，如品味鉴赏时不断有掌声打断好
不好等。
总之，这节课有设计意识，有精密的筹
划，关注学生意识增强，问题让学生发现，
答案让学生探究，使语文教育回归到文本。
抓语言，抓句子，抓文体教学，使课堂既有
整体设计，又有局部揣摩，细读、品读、悟读
相结合，努力做到以美的设计、美的语言追
求课堂的实效性。但如何调动学生学习的
热情，引导学生热爱语文学科；如何使教学
活动更有意义、更高效，让学习在活动中掌
握语文学习的规律，真正提高学生的语文素
养和语文能力，这是本课及以后上语文课需
不断琢磨的，语文课又怎一个“美”字了得?
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