[形象思维在历史教学中的运用] 形象思维好的人的特征
时间：2019-01-17 03:26:35 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
在历史教学中,人们比较重视历史的知识性,却忽视了历史的趣味性;比较重视历史的逻辑性,却忽视了历史的形象性。因而,丰富多彩的历史教学却成了数字、概念、规律的堆砌。窥斑知豹,是忽视了形象思维在历史教学中的作用。所以重视形象思维在历史教学中的运用,显得很有必要。
一、 历史学科中形象思维的特点
所谓形象思维,是指用形象去反映和把握客观事物的一种思维方式。它具有直观性、情感性以及生动性等特征。但是,形象思维又不同于感性认识,它并不只是直观地反映客观事物,而是能动地去表现客观对象,它包含了人们对于思维对象的基本观点和感情色彩,是在感性认识基础上的进一步概括。这种概括与逻辑思维有所不同。逻辑思维运用的是分析、判断和推理,其结果是形成概念、原理及理论体系;而形象思维所运用的是色彩、线条和形状,其结果是形成典型化和概括化了的历史画面。因此,形象思维和逻辑思维并不是认识过程中两个不同的阶段,而是源于感性认识并沿着不同方向提升的两种不同的思维方式。概而言之,前者是用典型化了的历史形象去反映历史,后者是用其理论体系来揭示历史。
二、 形象思维在历史教学中的运用
由于历史的过去性和不可逆转性,呈现在我们面前的只是文字记载而不是历史的本体。它只能被我们所认识却无法直接去体知,只能被我们所理解却无法验证。这与从感性到理性的认识规律,与青少年学生的认知水平和接受能力,都产生了相对的矛盾。因此,在历史教学中,运用形象思维,不仅有助于调动学生学习历史的兴趣,还将有助于引导学生去揭示事物的本质,激活学生对历史知识的记忆。
1.形象思维有益于增强教学内容的直观性,激活学生学习历史的兴趣。
例如,关于唐太宗善于“纳谏”之事。对此,教材中用了一定的篇幅进行了简单的介绍。为了取得更好的教学效果,笔者补充了《资治通鉴》中的一段历史:
有一次,魏征在上朝时,丝毫不顾及唐太宗的面子,与他争得面红耳赤。唐太宗想要发火,又怕影响了自己“善于纳谏”的名声,因而只有强行忍住。回宫后,他大发脾气说:“总有一天,我要杀死这个乡巴佬。”长孙皇后问他想要杀死谁?太宗说:“魏征总是当众侮辱我,叫我实在难以忍受!”皇后听罢,回到内室换了一套朝服拜于堂前,太宗惊问何故,皇后道:“我听说英明的天子才有正直的大臣,魏征如此忠直,正说明陛下是明主,我怎能不向陛下祝贺呢!”太宗听后,才转怒为喜。
这段史料通过人物对话,再现了当时的历史情景。魏征的忠厚刚直,长孙皇后的聪颖贤惠,唐太宗的明睿通达,都从不同角度得到形象地表现。从而,不仅增强了教学的生动性和趣味性,而且使学生对“贞观之治”的出现原因有了更为具体、更为深刻地认识。
⒉形象思维有益于揭示事物的本质,帮助学生深刻地理解历史。
例如,观看秦始皇陵兵马俑,我们可以感受到秦军严明整肃、威武雄壮的阵容和奋击万里、排山倒海的气势,由此加深对秦始皇横扫六合、廓清宇内这段历史史实的理解。其他如“大泽乡起义”插图,可以帮助我们理解秦末农民痛恨暴政、揭竿而起的历史事实;“虎门销烟”浮雕,则反映了中国人民反抗侵略、前赴后继、不屈不挠的战斗精神……
⒊形象思维有益于加深学生的记忆,帮助学生掌握所学过的历史知识。我们发现,在历史教学中,学生对于抽象的概念、理论乃至时间、地点和数字,尽管可以把他们背得滚瓜烂熟,如数家珍,但一考完,没过多久就忘得一干二净。而课堂教学中一些富于情感色彩的语言,甚至是教师的某个精当的板书,却能长期留存于同学们的记忆之中。可见,形象思维之于人们的记忆功不可没。
三、发展形象思维的途径与方法
⒈注重史料的积累,充实教学内容。史料是再现历史的基本素材。史料积累的过程,是历史教师不断提高自己、充实自己的过程。作为一名历史教师,需要掌握广博而详实的史料,为教学提供深厚坚实的知识基础。有了这样的基础,教师才有可能在教学中旁征博引、左右逢源、此叩彼应。
⒉重视语言修养,提高教学艺术。作为一名教师,即使是满腹经纶,如果缺乏生动形象的语言表达,再优美感人的故事也会黯然失色。因此,提高教师的语言素养,是引导学生进行形象思维的前提。
⒊运用直观教具,增加学生感性认识。
综上所述,历史教学中的形象思维突出的是以形象、画面反应的历史真实,彰显的是辩证的唯物史观。因此,运用形象思维,同样需要理性的思考。只有如此,才能有效地培养学生历史的洞察力。
责任编辑薛小琴
