化学练习的批改要多快好省

时间：2019-01-10 03:20:23　来源：雅意学习网本文已影响人

　　课堂教学结束后为了检测学生对知识的理解和掌握情况往往少不了一些练习。可以说，这种做法既符合教学的一般规律,又是落实学生主体地位、自主学习的重要手段之一。但对这种做法学生老师都怨声载道，其收效也甚微。原因何在？我认为问题出在化学练习的批改上。
　　教师长期处在堆积如山的作业批改的重压下，而且教师们总以天昏地暗地批改学生作业为荣。的确，在传统教育观念下，教师全批全改学生作业，几乎成了教师劳动的荣誉勋章。可我认为，这实质上是把伟大的教师降格为不断重复打“√”划“×”的智能机器人。这样一种简单低效的劳动一方面耗费了老师的精力和生命，就实际来说批改练习，对于教师或许纯粹是一种沉重的负担，另一方面也使学生在学习检测这一环节成了隔岸观火的看客，所以不为学生、老师所喜爱。新课改应首先改变化学作业批改的方式，让它成为培养能力的手段，成为调动学习自觉性、提高学习效率的一种有效手段，那如何解决这一矛盾呢？
　　我们认为科学的做法应该是：作业批改形式灵活多样，批改时间能趁热打铁，批改内容讲求质量，批改作用注重实效。概括地讲就是化学练习的批改要“多、快、好、省”。
　　一、化学作业批改要形式多样
　　传统的做法是教师全批全改学生作业，其实这种做法抹杀了学生参与学习的积极性与主动性，忽视了学生在整个教学活动中的主体地位。为了较好地发展学生的自主学习、探究学习能力、发挥老师的主导地位，教师应教给学生自我批改和互相批改作业的方法，组织、引导他们自我批改和互相批改作业，辅助老师批改作业（又分上交后批改与当场批改）。譬如，我国著名教育家魏书生的作业、作文批改，基本上是教学生自我批改和互相批改。无怪乎叶老说：“自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改，教师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。”学生自我批改、互相批改作业、老师批改作业三管齐“下”了，学生就会觉得作业批改的形式新鲜，做起作业来也干劲十足。
　　二、化学作业批改时间要趁热打铁
　　练习主要为了化知识为能力，使学生学习的内容得到巩固、运用与扩展，具有点拨功能。教师要运用点拨因子进行教学，做到相机诱导、适时点拨。作业批改作为练习的延续和反馈也必须注意及时批改、趁热打铁。就拿化学作业来说，我们老师常常要拖上一两周才改完，学生拿到作业时，早就把当初的解题思路忘得一干二净了。“过了这村就没了那店”，往往作业批改滞后很长时间后，学生对该次作业的兴趣与求知欲就大为削弱。长此以往，学生就觉得作业是累赘。而及时批改、及时反馈，学生会为练习的得失或喜或悲，从而调动学生的学习主动性和积极性。我们认为可以尝试第二节化学课或第二天的化学课就让学生组织互助学习小组进行讨论，共同修改，并写好评议意见，而教师可以在讨论会上适当指导。
　　三、化学作业批改内容要讲求质量
　　向来，教师批改作业只停留在不停地打“√”划“×”，对学生的错误指正不多，缺乏实质性的东西。这会导致许多学生心灰意冷，认为：作业不过是为了完成老师布置的任务。全面实施了学生自我批改和互相批改及老师抽改的方法后，教师、学生就有充足的时间和精力指出作业错误及错误的根源，也让学生明确了哪些地方容易出问题，较好地避免错误出现的可能情况，做到“知己知彼”，大大提高了作业批改的质量。学生也感到无比欣慰，会在以后的考试中“百战不殆”，从而认识到化学练习的重要性。
　　四、化学作业批改作用要注重实效
　　作业批改实际是为了掌握全班的学习情况，特别是所出现的各种错误。而许多学生拿到作业本常是一看分数、等级或是否有错了事，最多关注一下同学是否全对或得高分，很少去分析其错误的原因何在。这时，教师就要落实作业批改目的，可集中讲评，让学生明确哪些地方容易出问题并有的放矢地解决问题，使全班同学少走弯路，也节省老师的讲评时间。这种批改反馈省力又省时。
　　同时教师当场批改常会给学生不少的帮助，还可以加深学生对这些知识的印象。有了作业批改的“多、快、好、省”，在学习检测这一环节中，学生动手能力、分析综合能力及学习的自主性、探究性也会得到不同程度的加强，学习效果会不断提高。教师成为真正的“导师”。这无疑将形成学生老师“轻负、高效”、“学生乐学、老师乐教”的新局面。教师也会摆脱愚公移山式的“翻划”生涯，而腾出时间学习钻研教材、教法，更好地提高教学质量。

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