文采飞扬_舒展个性,文采飞扬
时间：2019-01-07 03:38:10 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
对于作文教学我们已经作了许多尝试，积累了许多经验：如何审题、如何构思、如何表达，如何立意等，都已经非常详备地教给了学生。然而知识的传授，应该融于具体课文的阅读指导之中，使学生“知其然也知其所以然”。这样才能克服学生在学习作文知识时可能产生的厌烦情绪和心理障碍，改变“授而不受”的无效劳动现象，反之，若纸上谈兵，则于事无益，会倒学生的胃口，导致事倍功半甚至劳而无功。即使写出了比较规范的文章，但也是千篇一律，缺乏生气，缺乏灵性，缺乏体现个性的创意。因此，我们必须改变“讲”作文、“教”作文的做法，把解决作文题材作为突破口，把克服畏难情绪作为前提，把培养学生主动意识作为主线，全面提高学生的作文水平。
一、丰富蓄积，有源倾吐
叶圣陶曾在《论写作教学》一文中指出：“写作的根源是发表的欲望；正如同说话一样，胸中有所积累，不吐不快。”如何才能对学生有效引导，“不吐不快”呢？倾吐，首先得有东西，否则，别说吐，就是挤恐怕也难以挤出来。这东西是什么呢？是生活认识上的积累。因此，观察生活，感受生活，热爱投入生活，从而丰富生活认识的储备，就成了作文时倾吐的重要源流。《课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”所以在教学中应积极引导，多参加一些社会实践活动，或引导学生把目光投向观察生活，开发和利用各种课内外教学资源，让学生阅读社会这本“无字之书”，并养成记日记、写心得的习惯，做生活中的有心人。这样有了充足的“源”，自然就有了取之不竭的“活水”了。
当然，生活认识的蓄积，也包括阅读书籍等间接吸收知识的方式获得。《课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”因此，教师能否有效指导学生的课外活动，必将成为能否提高学生作文水平的重要因素。当然，开展课外阅读不能放任，要有切实可行的计划，有目的地将课外阅读与写作教学结合起来，注意定时、定向、定位。“定时”，即定时组织学生到图书馆、阅览室借书、读书；“定向”，即学生课外阅读的导向，及时向推荐优秀篇目，可读篇目，也可指导学生订阅相应的报刊；“定位”，即定期进行阅读方法指导使学生方法到位。另外还要指导学生做好读书笔记，写心得体会，并组织学生互相观摩交流。
二、开拓视野，发展个性
发展学生的写作个性，放飞学生独特的写作激情是作文教学的追求。教师要引导学生变换思维角度，从好与坏、对与错、亲与疏、喜与恶、乐与悲、赞扬与批评、肯定与否定、优点与缺点等多角度思考，深入挖掘题目的含义，使学生独辟蹊径，写出有新意、有创见性的文章。同时，也要注重引导学生从多渠道接触自然、接触社会、观察生活，把自己的触角更多地伸向五彩缤纷的社会大舞台，把扑面而来的新事物、新素材嵌进文章中，并赋予其新的内涵、旨趣，使文章更具新意与说服力。其实流动的生活只要悉心地去感知，就有可能产生热烈的创造欲望。我们应结合自己对事物的认识，沿着符合人们健康、积极、道德的轨道立意延展，彰显自我个性。
三、巧用修辞，优化写作
在平时作文中，我们常常自卑于自己的语言――平实有余而生动形象不足；在阅读中，我们也往往羡慕别人的语言――那些作家的语言总是能让我们触摸到形象，感受到亲情、温情，品味到酸甜苦辣，体验到真善美、假恶丑……产生这些感觉的原因是什么呢？一个重要的原因，那就是我们的语言不够美，不够“靓”。要想让作文语言“靓”起来，我们不妨从以下几个方面运用一些写作技巧进行尝试。恰当地运用一些修辞手法。修辞是指依据题旨情境，运用各种语文材料、各种表现手法，恰当地表现写作者所要表达的内容的活动。它的运用不但使文章语言生动活泼，而且能调节音节，增强语言的音乐美，增强语言的说服力和感染力，增强语言的表达效果。例如：“春天的脚步近了”一句，意思是说“春天快要到了”。但是作者使用了拟人的手法，把春天当作美丽的小姑娘，迈着轻盈的步伐向我们走来，这样一说比“春天快要到了”更能表现出春天的可爱和多情。再如：“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的”一句，作者运用比喻的手法，写出了远处山峰的起伏连绵、高低不平而又具有动态的特征，语言生动形象、富有表现力。
准确地运用一连串的动词或形容词，会使你的作文中的形象美起来、凸现出来，使文字具有音乐美。鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》中这样描写雪地捕鸟：“扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到筛子底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。”运用了这样一系列动词：扫开、露出、支起、撒、系、牵、看、拉、罩，细致地描写了雪地捕鸟时的各种不同的动作，准确生动而有层次地描绘出了捕鸟的全过程，写出了儿童捕鸟时的惊喜和兴奋。词语的搭配需要打破常规，大胆想象，敢于创新，把静态的事物写活，把动态的事物写得更加逼真，把平常的事写得形象动人。
四、精于分解，捕捉亮点
写作是一项复杂的系统工程，要跨越这样一个高难度，分解各个元素的亮点。诸如以标题为棱镜，抓住开头这一闪亮登场的机会，“起句当如爆竹，使人为之一震”在切题、点题的基础上力求精致俊秀、引人入胜（直达、曲知）。结尾要像敲钟，余音绕梁。要巧用修辞描写，精心巧构文章的框架，精心设计细节，拥有耳目一新的书写包装等，分解融合，不拘一格，力争多元解读。
五、不断修改，打造精品
一篇未经修改过的文章，只能算是半成品。拟写与修改是不可分割的作文过程，其运行中存在着互动，修改主题，便于训练锁定立意的方法；取舍材料，便于锻炼匹配材料与主题的能力；斟酌词语，便于提高遣词技巧；调遣段落，便于构建文章的大局观。文章不厌百回改。拟写与修改的次数多了，文章的规律也就烂熟于心。
“观千剑而后识器，操千曲而后知音”。任何教师都无法直接传导写作能力，只能传导一些知识和方法，然后由学生完成把它转化为能力的任务。这“转化”的过程，就是运用知识进行长期的、反复的、刻苦的实践练习的过程。
