高中英语单词记忆表【高中英语教学中的小组讨论教学法】
时间：2019-01-07 03:23:31 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 小组讨论教学法是学习中教学环境最宽松，学生参与度最高的互动学习方式。符合高中英语新课标的基本理念，是21世纪新课改倡导的一种新的教学手段。本文阐述了小组讨论教学模式在高中英语教学中的运用，并对其在教学中的意义进行了分析。
关键词： 高中英语教学 小组讨论教学法 运用
一、引言
所谓小组讨论教学法，指的是把一个班分成若干人一组的若干组，向小组提出一定的任务或问题，要求小组成员通过讨论，共同解决，其实质就是以小组为组织形式，借助小组成员之间的协作，完成特定的任务。小组讨论教学模式作为一种新型的教学组织形式，成为完成教学任务、组织课堂教学的重要手段之一，在高中英语课堂教学中具有特殊地位和作用，且在近年来的高中英语教学中的应用越来越广泛，是新教材课程模式的主旋律。在我国，高中英语人教版的教材历经了3次改版，英语教育工作者也一直在改革中摸索适应中国中学生的教材和教法，在此过程中，我国不少英语教育专家已经注意到借鉴和运用小组讨论法来大面积提高英语教学质量的重要性。现阶段时逢各中学实施新课标下的高中英语教学改革，因而给英语教师提出了新的课题。
二、新课标和小组讨论教学
研究新课标下的小组讨论教学首先要了解新课标所体现的全新的教育理念。
1.突出以人为本的教育思想，体现教育理念的人文性。它要求外语教育应该是多元目标的全人教育，即外语教育应该是对人的思维、语言能力、品格、意志、自信心、健全人格、文化知识和意识等方面的全面教育，要求学生在情景主义理论的指导下进行合作学习、互惠学习、基于问题的学习、师徒式的学习、提供支架的学习，体现“人人”互惠的学习，培养良好的学习策略，形成自主发展的学习习惯和终身学习的能力，要培养学生的自我意识、竞争意识、创新意识、世界意识，从而提高学生的人文素质。
2.突出对学生综合运用语言能力的培养，体现语言学习的目的性、实践性。
3.突出教学要求的层次性，充分体现“面向全体学生”、“因材施教”的教育思想。新课标注重全体学生全面发展与个性差异的统一。高中英语教学中教师实施小组合作学习可以面向全体学生，充分调动每个学生的积极性，努力创设良好的课堂教学环境，使每个学生都能投入到各种操练活动中。同时，注意个性有差异的学生，帮助他们和其他学生融入合作学习，增强他们的自信心，激发他们的学习兴趣，在共同协作的基础上互相提高英语水平。
三、“小组讨论”的特性
小组讨论是一种结合多个教学概念的活动，国�外多位学者（如林朝凤，1996；Gall & Gall，1976；Orlich et al.，1998）均曾对其特性提出分析。综合而言，小组讨论具有下列特性（王金国，1998）：
1.小组讨论是一种小组活动：小组人数的人通常介于五至八人之间，它是一种小组活动。
2.小组讨论是一种讨论活动：小组讨论成立必须有实质的讨论行为，因此，它是一种讨论活动。
3.小组讨论是一种合作学习：合作学习是一种透过互动促促进彼此学习的活动，小组讨论过程中，学生在小组内彼此分享�探索，它也是一种合作学习。
4.小组讨论是有目标的：小组讨论是以分享观点�感受或寻求大多数人能共同接受的意见为目标，它是目标导向的。
5.小组成员具有平等参与的地位。
6.小组讨论是一种多样化的沟通方式，且以口语为主要的媒介。
四、“小组讨论”在高中英语教学中的运用
1.合理分组，精选话题。
有效的小组讨论必须建立在充分了解每一位学生的性格和英语水平的基础上。学生性别、性格、学习成绩、表达能力等都存在差异，分组要考虑学生的性别、性格、成绩、交际能力等各个因素，遵循“组内异质，组间同质”的原则。为方便讨论，小组通常由前后两排的四个同学组成。每一小组作为一个单位，每次发言派出一名代表，其他成员可以补充。这在一定程度上解决了讨论的普遍参与性，提高了讨论效率。并且在讨论学习中优等生可以得到发展，中等生得到锻炼，差等生得到帮助和提高，充分发挥群组的互补作用。此外，教师要精心设计讨论的问题，选取具有鲜明的时代特征，反映科技前沿的人文科学、文学艺术（如绘画、建筑、电影、音乐等）及风土人情的话题，尽量贴近学生的生活，这样他们才会有话可说，同时要明确任务的分配，让每个学生都有事可做。
2.开展小组活动。
高中英语教学要以提高语言运用能力为目的，采取组间竞争和组内互助的活动形式，既要增强组员间的合作意识，又要使学生明确责任，各抒己见。高中英语教学中小组活动的模式可以归纳为以下程式：首先小组成员根据提出的任务，适当进行讨论，协作完成。如有疑惑的，发言的学生要解释答案，或大家商量找出最佳答案。选出一个学生在班上代表小组回答老师提出的问题。其次小组讨论除了在本小组内给成员提供交流的机会，还要在组与组之间进行交流，这样可以引入竞争机制，从而激发每个学生参与到教学活动中，更广泛地进行生生交流。最后是讨论结果的反馈，以加强讨论的目的性，使学生意识到讨论是达到目的的手段。
3.全班集中总结评比。
教师要把握好对小组讨论的评价标准，在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上，更应侧重于评价的多元性和创新性。活动评价的多元性是指不仅要评价学生在活动中对某些语言知识和语言技能的掌握情况，还要评价学生在活动中的情感态度、合作精神及创造性运用语言的能力。此外，每个学生的英语水平都存在差异，因此评价的标准不能是唯一的，而要根据学生原有的学习水平给予具有发展性的评价，以促进各类学生在其原有的基础上都得到发展。教师还要善于发现学生在活动中的突出表现，及时给予肯定，只要学生言之有理，教师就应及时予以鼓励，从而提高学生的积极性，促进其创造性思维的发展（肖锐，2005）。只要发言精彩，小组纪律好，就能得“好”的评价，汇报交流有亮点，成员团结又合作，就能得“很好”。小组评价，提高了小组讨论的执行效果。
五、“小组讨论”在高中英语教学中的意义
语言是为交流而存在的，但同时又是在人们的交流过程中得到运用发展的。在高中阶段实施英语新课标的前提下，开展小组讨论教学对高中英语教学的实效具有十分重要的意义。
1.可以克服大班额的限制，为学生提供更多的练习机会。目前我国高中阶段的班额一般较大，教师在有限的课程教学实践很难让每个学生有足够的表现机会。小组讨论教学的最大优势就是在教学中实现了学习主体的共时性参与，为学生提供更多的英语实践机会。
2.可以提高学生的英语综合表达能力。在小组讨论过程中，为了互相交流感知与见解，学生一方面要充分理解别人所说的话，另一方面又要寻找确切的语言表达自己的意思，因而可以促进言语理解与表达能力的发展，并进而更新思维方式。作为小组讨论中的每个成员都会自然地经历“看、想、听、说”的学习过程，从而实现英语教学对“听、说、读、写”各方面的要求。
3.小组任务的完成，既能充分发挥学生自主学习、独立思维的能力，充分调动学生参与的积极性，又有赖于小组成员之间的相互合作，有助于推动学生深刻地认识合作的价值，养成合作精神，增强他们的学习动力，营造温馨、融洽的学习环境，能更好地完成学习任务。
六、结语
综上所述，“小组讨论”这种教学形式有效地改变了传统高中英语课堂中静态和单向的交往模式，逐步实现了师生互动、生生互动的良性局面，真正地使教学受益，使学生受益。只要运用恰当，是教学活动的一种好形式、好办法，就值得高中英语教师在教学中实行。然而，小组讨论学习中也存在一定问题：课堂气氛确实被调动起来了，但是效果却不一定好。如小组讨论学习的组织存在简单化、形式化，要么学生没有自主思考时间，要么讨论热烈但没有达成共识，讨论结果只是个人见解，不能反馈出学习小组的整体情况，其次，讨论成果展示方式单一机械，有的内容没有必要展示，但为了所谓的展示环节的需要展示。总之，成功的小组讨论不会自然发生，它除了需要教师的指导外，更需妥善的计划及长时间的发展，如何行之有效地进行小组讨论教学，达到理想的教学效果，还需要教师的进一步探究。
参考文献：
［1］Gall，M.D.& Gall J.P.The Discussion Method.In N.L.1976.
［2］Orlich，D.C.，Kauchak，D.P.，Harder，R.J.，Pendergress，R.A.，Callahan.
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