【巧用“外功”,提高小学生语文素质】 小学生素质评价手册
时间：2019-01-05 03:38:37 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要: 成功的教学实践表明:在抓好课堂教学的同时,还要训练好“外功”。具体做法是:课前读美文,让听读变成一种享受;课后写日记,让写作变成一种习惯;共同编“教材”,让写错别字变成一段历史;组织辩论、演讲赛,让能说会道变成现实;改革作业内容,让语文作业不再是一种负担。
关键词: 小学语文教学 “外功” 语文素质
长期从事小学高年级语文教学工作,这几年来,我发现了一个严重的问题:学生的语文素质普遍较差。这并不意外。以2008届为例子,我任教的一个五年级毕业班,尽管语文成绩在镇内是数一数二的,但全班30名学生中,真正语文素质高、文字功底好、文笔流畅、做起题目来得心应手的只有5名;有20多名学生数学成绩很好,但语文成绩不那么突出,都在60分、70分左右;而有两名学生语文素质极差,在他们的作文中很难找出几个通顺的句子,更谈不上围绕中心选择材料,安排篇章结构了。根据我校语文教研组开展的教学改革创新活动的成功经验,我认为,对学生来说,课堂内功训练固然重要,但“外功”训练更是必不可少。
一、课前读美文,让听读变成一种享受
好的文章,无论是思想性还是艺术性,都能让学生产生共鸣,从而产生美的效应,使学生在阅读与聆听中接受美的熏陶,丰富自身涵养,提高自身素质。每学期开学,我都要求各班课代表排好朗读顺序,轮到的同学要认真寻找一篇文质兼美的短文,在上语文课(含辅导课)时朗读,考虑到课堂的主要任务,要求朗读时间要控制在3-5分钟。为了扩大学生选择美文的范围,我先是从自家拿来一些好书,然后动员学生从家带来一些书籍、杂志,组建了一个读书角。一学期下来,班级所有同学都能读一到两篇,在学期结束前,开个读书沙龙,组织学生回忆本学期印象最深刻的文章或朗读者,每班按照10%左右的比例选出优秀选文者和优秀朗读者予以表扬和奖励,以达到鼓励优秀,激励其他同学的目的。
二、课后写日记,让写作变成一种习惯
写日记是提高学生作文水平最传统又最有效的办法,遗憾的是,小学生基本上不喜欢写日记,更没有写日记的习惯。一项调查结果表明:喜欢写日记的同学大部分思维敏捷、文笔流畅、思想深刻、谈吐高雅,文章一般写得都比较漂亮,对日记的写作都怀有深深的依恋情感,一天不写就会觉得生活少了点什么。根据调查结果,我对学生进行了教育,让学生认识到写日记的好处,然后循序渐进地提出写作要求:篇数上,先是一周三篇,一个月后改为一周五篇,二个月后可以增加到一周七篇;字数上,先是一篇100,一个月后该为200,时间再长些,可再提高点要求,但要充分考虑学生的实际感受,不能让多数学生产生厌烦心理,毕竟,写和不写是本质的区别,写多写少只是量的变化。为保证这项工作的正常开展,教师可以采取检查促进的办法,每月都组织检查一次学生的日记,除了检查日记的数量外,更要检查日记的质量,发现优秀的日记或是好的做法要及时在班内宣讲和表扬,让学生知道日记到底该写什么、怎么写,让学生意识到写日记其实有许多意想不到的乐趣和收获。许多届的毕业生在谈到职高三年的语文学习收获时,总少不了表达对日记的感恩之情,在他们看来,日记记载了成长的过程,让他们学会了观察、思考和表达。
三、共同编“教材”,让写错别字变成一段历史
学生写错别字很正常,但部分学生作文中的错别字量令人吃惊,一篇作文错别字多时竟达到20多个,就连平时写请假条、说明书、申请书,错别字都很多。最让教师苦恼的是,你给他指出了错别字,他要么把错别字原封不动地再写一遍,要么又写了一个错别字,能一次全改对的学生太少。面对这种情况,我们除了继续指导学生改准错别字外,还要动员语文组教师和全体学生参与编写《错别字大全》,教师的工作重点是搜集整理学生作文中的和从其它地方发现的错别字,按音序排列,便于学生查阅。为增强趣味性和实效性,教师又在部分错别字后面增补相关的故事或是笑话,让人在忍俊不禁后产生深刻的印象,永不再错。为提高学生对改正、消灭错别字工作的重视程度,我在班级举行了纠错比赛,并把活动推广到全校,收到了良好的效果。从2008年起,高年级学生入学时都能领到一本凝结着教师与学生心血的校本教材《错别字大全》,用学生自己的话说,有了这本书,再写错别字,真的对不起人了。实践证明,高一新生在阅读、使用《错别字大全》后,作文中的错别字是逐日减少,有的连自己都不相信会有这么大的变化。
四、组织辩论、演讲赛,让能说会道变成现实
新教材非常注重对学生说话等语言应用能力的训练,每册都安排了口语交际训练,这是明智之举。但从教学实践上看,多数教师只是注重课文的讲读和作文的训练,而忽略了说话能力的训练。为了增强教学的实际效果,我不仅按照书上安排的内容进行训练,而且在每学期都搞辩论赛和演讲赛,让学生在唇枪舌战中积累知识,感受中国语言文字的独特魅力。具体做法是:辩论赛以学习小组为单位,一个小组一般为8人,半个月组织一次,辩题选择尽量贴近学生生活,规则尽量靠近大赛标准,采用抽签方式选择正、反方,胜者进入下一轮,直至选出最后优胜者。为激励大多数同学,我们还设立最佳辩手奖、最具魅力奖等奖项。演讲赛则以学生自愿报名和小组推荐相结合的方式决定参赛人选,半个月组织一次,和辩论赛交替进行,每次安排4―5人参赛,按照演讲比赛标准评出最佳演讲者和最具演讲潜力者。学期结束前,绝大多数学生都能亲历辩论赛或演讲赛,不仅仅锻炼了自己的胆识,更重要的是培养了自己的思维能力和表达能力。
五、改革作业内容,让语文作业不再是一种负担
一提语文作业,学生就会想到“作文”这两个可怕的字眼,那种无奈与烦恼写满了学生的脸,让教师不忍心去布置写作文。但学语文不会写作又怎能行?怎样才能让学生不再害怕写作?根据小学生实际,我们有针对性地对作业内容进行了改革。对部分作文水平较差的学生,我们先是允许他们抄写范文,然后仿写范文,最后让他们独立作文。字数上可以遵循由少到多的原则,最终达到基本符合语文考试的写作标准。对那些想把语文程度较好的学生,我们则不会放弃对学生写作能力的训练,而是采用循序渐进的方法让学生逐渐喜欢上作文。对作文程度较好的学生,我们采取表扬、鼓励加指导的办法,通过朗读或展览优秀作品的做法,增强他们写作的自信心,通过点评,让他们意识到自己的作文与优秀作文的差距,对症下药,有针对性地进行训练,从而逐步提高写作水平。
一直敬佩教育家魏书生,特别佩服他能让学生每天都做那么多的语文“作业”,通过自己的教学实践,我知道要达到此目标只需做到:“坚持”。
