【用我手写我心，向那语文味浓处漫溯】 漫溯
时间：2018-12-25 03:23:31 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要： 语文教学就是凭借语言文字，帮助学生训练语言、发展思维，在理解和品味语言中，受到人文感召；阅读教学要挖掘文本资源，寻找典范语言的规律，开展各种形式的练笔，在运用语言的过程中提高表达能力：情节空白处的补白，可以充实文本；发散思维处的拓展，可以延伸文本；情感交融处的述怀，可以倾诉情感，解读文本。用好典范语言，递与学生一支长篙，以我手写我心，向语文味更浓处溯游。
关键词： 典范语言 规律 练笔
我们的语文教材是学生学习语言的最好典范，便于提炼言语规律，又易于学习迁移的典范语言，有利于学生发展语文能力。
阅读教学应结合各种形式的课堂练笔，充分利用文本中的这些典范语言，以我手写我心，帮助他们更加透彻地理解课文、语言，用文字表现自己的思维、想象、情感等，在理解和品味语言中，受到人文感召；在学习和运用语言中，得到人文精神的滋养，在运用语言的过程中提高阅读写作能力，让孩子们快乐地徜徉在语文的世界。
一、放马文章留白处
“留白”原是绘画中的一种表现手法，作者在作品中留下相应的空白，它能使艺术品形神兼备、虚实相映，给人留下无限的遐想和思维的空间。课文中就有许多留白，有许多意犹未尽之处，它是教材中的“空灵”部分，是编者专为学生表白内心感受、体验，抒发情感、进行创意、放飞自我而营造的空间。
1. 标点补白，点燃生成。
标点符号是书面语言的重要组成部分，它与文字粘连配合，成为文章不可缺少的细胞。有些课文往往用省略号留下空白，让读者去联想，去补充，其实在这些似乎“无”的空白之中，渗透着极丰富的“有”。
在教学都德的《最后一课》时，为文中韩麦尔先生自责的话“我呢，我难道就没有应该责备自己的地方吗?我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？……”设计了这样的补白：“如果你就是韩麦尔先生，你会怎么说？”
生：如果是我，或许我也会说不下去，肯定十分后悔，后悔拥有的时候没有好好的珍惜，可惜等明白时已经太迟了。
生：如果是我，或许我会落泪的，忍不住掉下后悔的眼泪，男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处。心里一定特难过。
以上片段，可以感受到每个学生写下的都是感动的一幕、生成的都是震撼人心的一幕，这样的补白练笔激活了学生的思维，带着浓浓的语文味，打破了循规蹈矩的串讲，融说话、朗读、理解、归纳于一体，简洁高效，在比较自然的过程中培养了学生的表达能力，扩展了思维的空间，也理解了这个省略号“此时无声胜有声”的作用。
2. 画面遐想，升华情感。
“含蓄”是艺术的留白。在描写和叙述中，作者为了表达的需要往往欲言又止，留有许多空白，让读者去思考想象。教学中，教师要善于根据课文提供的各种语言意象的暗示和信息，找出共通点，抓住连接点，在学生进入阅读前，用音响、环境、导语等手段在文本情境的空白处为学生创设想象的空间，让学生展开想象，培养学生的想象能力。
例如游月华老师在上《蝈蝈与蛐蛐》时，在学生自由朗读后，问:“刚才大家的交流很积极，我想问大家一个问题，结尾句怎么处理好？”
在学生读句子讨论后，启发学生，这个句子是表现一种想象的情景，大家看，如果把“鸣叫”读悠长些，就可以给人“余音绕梁，三日不绝”的美感了。优美的朗读真是一种享受啊！你们也陶醉在自己的声音里了吧。闭上眼，开始想，从这首优美的诗歌里，你看到了怎样的画面啊？
生：我看到：夏天，烈日当头，树叶都蔫了，鸟也不叫了，人们昏昏欲睡，突然，树荫上草丛里传来蝈蝈的叫声。
生：我想到的是冬天，下雪的晚上，人们正靠着火炉烤火，很安静、很温暖。炉边的蛐蛐突然叫起来，让人怀疑是蝈蝈的声音。
放马文章留白处，教师通过启发性、开放性、多元性、多向性的教学，引导学生在自读自悟中，浮现具体而生动的情境，引导学生在对文本的补白拓展中去实践、去体验、去想象、去探究、去表达……在文本、学生、教师的交流对话中，实现以情生情的心潮相逐，以思唤思的丝丝联结，从而水到渠成地让学生在补白拓展中感悟文本内在的情感，丰富和完善学生的精神境界。
二、行到文本水穷处
南宋诗论家严羽在评价唐诗时说：“盛唐诸人惟在兴趣，羚羊挂角，无迹可求。故其妙处，透彻玲珑，不可凑泊，如空中之音，相中之色，水中之月，镜中之象，言有尽而意无穷。”我们的课文也一样，由于中心表达的需要和文章篇幅的限制，有些内容只得简而言之，一笔带过。
实际教学中，需要教师用好这些“有尽之言”，通过练笔而化虚为实，补充与课文相关内容，拓宽理解背景，以深化理解，达到“行到水穷处，坐看云起时”的效果。
1. 抓结尾处，延伸拓展。
有许多的课文结尾意犹未尽，留给了读者广阔的想象空间。因此，教学时教师要善于引导学生顺着作者的思路或情感发展的方向发挥想象，对文本进行延伸。学生的灵性就会在这样的想象练笔中飞扬起来，恰到好处的课堂练笔同样可以进行内容的延伸，使文章的主题得以升华。
2. 抓细微处，想象感受。
教材中有许多课文余味无穷，留给学生极大的想象空间。在教学这类文章时一定要抓住语言细微处，发挥学生想象，让学生思维自由驰骋，舒展个性。
全国第六届青年教师阅读教学观摩活动中，解曙昱老师上的《山中访友》一课里有这样一句话：“这山中的一切，哪个不是我的朋友？”解老师在这里精心设计了一个小练笔：“山中的一切，除了文中描写的这些，还会有谁？你愿意跟他们热切地打打招呼吗？”学生尽情发挥想象，写下生动的练笔：
你好，可爱的小花！你轻轻摇摆，在和微风说些什么呢？我猜你们在说笑话。
你好，芬芳的花朵！你散发出阵阵清香，是邀我与你一起沉醉吗？
你好，可爱的牵牛花！你吹起一声声喇叭，是要我不再睡懒觉吗？
你好，活蹦乱跳的松鼠！你那粗壮的尾巴像一把雨伞，天下雨了，你是不是要为我遮风挡雨？
你好，鲜嫩的小草！你摇动着身躯，是邀我和你一起舞蹈吗？
你好，翠绿的竹林！你那“沙沙”的乐声，是邀我用琴声为你伴奏吗？
……
正是在这样细微之处，展开想象，扩写练笔中，学生们真真切切地感受到：在作者眼中，山中的一切都是那么美好，都是一个个有趣的朋友。
想象是学生的天赋，他们乐于表现得与众不同，教师要引导他们抓住文本中有限的词，用自己个性化的语言把他们的奇思妙想、天真浪漫表现得淋漓尽致，语文之味就不言而喻了。
三、兰舟辞发情浓处
刘勰在《文心雕龙・知音》中说:“夫缀文者情动而辞发”，文本是以“情”来观照的。教材中有很多课文都因“情”而作，字字句句都渗透着作者的情。
“观文者披文以入情”。师生在与文本的对话中，深化了文本，和文中的人物、课文作者产生共鸣，受到感染。学生完全沉浸在课文的意境之中，泪眼婆娑，有许多话要说，正是练笔的好时机。
在语文的阅读教学中，如果教师能把握好这些让学生情动的“留恋处”，以练笔之“兰舟”催发情感的成功表达，就能避免无语空凝噎。
1. 理解深入，以写代悟。
阅读教学中，对于某些难以理解的内容，如果仅仅靠教师的讲解，学生只能一知半解，而通过巧妙的练习，往往能迎刃而解，课堂练笔在这里也能起到一定的作用。
2. 情感升华，以写述怀。
汉代《毛诗序》有言：“情动于中而形于言，言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故咏歌之；咏歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”课堂教学中，师生与文本成功沟通，情感交融到高潮处，学生情动而辞发。课堂练笔，就是教师帮助他们表达的最好的拐杖。
朱自清在《春》一文中，用“红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿;闭了眼，树上仿佛已满是桃儿、杏儿、梨儿”来描写春天来临之时各种果树竞相开放的情景，给我们酝酿了浓浓的春的气息。
作者巧妙地将春天的五彩斑斓转换为我们所熟知的事物，多么精彩的语言！其中，包含了多少作家对大自然的爱！
孩子是天生的诗人，马上将这样精彩的词语吸收：“嫩嫩的，绿绿的，风轻悄悄的，草软绵绵的”诸如此类的词语信手拈来，对大自然的喜爱之情跃然纸上。
依靠典范语言这根拐杖，在理解和品味语言中，学生的情感得到了提升；在学习和运用语言中，提高阅读习作能力，让孩子们快乐地徜徉在语文的世界。
语文的世界丰富多彩，典范语言取之不尽。如叶圣陶先生所说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”。阅读教学中，教师以课本为范文，寻找“留白”“文穷处”“情浓处”这一类典范语言的规律，读写结合，提高学生表达能力。让我们递与学生一支语言学习的长篙，助他们向语文味更浓处漫溯！
参考文献：
［１］王崧舟.教学思想和经典课堂［M］.山西:教育出版社，2005.
［２］语文课程标准解读［M］.湖北:教育出版社，2002.
［３］方旭莉．言语全息现象与学生语文素养的提高.
［４］王深根，毛建华.新课程研究［Z］.中国:环境科学出版社，2003.
